师：上课，起立。
生：老师好！
师：同学们好，请坐。我们今天学习的诗歌《氓》，选自《诗经·卫风》。“卫”指卫国，“风”作为《诗经》的主要内容之一，是我们了解民间生活的万花筒。正如朱熹所言：“风者，民俗歌谣之诗也。”一首讲述普通百姓民俗故事的歌谣，它如何变成一首诗？这样的诗，最后又怎样具备了教化意义的“风”的特质？我们将在《氓》这首诗歌的学习中，一同感受这个美的历程。下面请同学们自由诵读诗歌，记得把声音放开。之后老师请同学们用简要的语言说一说，在这首诗歌里读到了怎样的一段俗世悲欢，开始吧。
（学生自由诵读诗歌）
师：好了，哪位同学先勇敢地跟我们分享一下，你在这首诗歌中读到了怎样的一个故事？这位男生。
生：我读到一名男子很渴望和女主人公结婚，女主人公因男子没有合适的媒人，所以延迟了婚期。后来男主人公和女主人公结婚后，男主人公有了二心，女主人公过得很贫苦，什么家务事都要做。最后，女主人公发出感慨，感到非常痛苦。
师：请坐。他抓住了故事从恋爱、结婚到最后的结局这些情节，还补充了一些经历故事的细节。还有同学要补充吗？这位女生。
生：我读到的故事是，女子和男子年少相识，之后男子向女子求婚，女子允婚。婚后，女子对自己的生活感到非常痛苦，此时男子却产生了二心，最后女子感慨万千。
师：请坐。她关注到了人物内心的感受。从同学们的讲述中，两位同学都提到了“痛苦”这个词，老师也听到了一个悲伤的故事，潦草的开始，寥寥的结束。有句话说：“神奇编织不幸，以便人类的后代为之歌唱。”那下面我们一起齐声诵读一下，好不好？《氓》《诗经·卫风》，一二。
生：氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋。送子涉淇，至于顿丘。匪我愆期，子无良媒。将子无怒，秋以为期。乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。尔卜尔筮，体无咎言。以尔车来，以我贿迁。桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚！于嗟女兮，无与士耽！士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。桑之落矣，其黄而陨。自我徂尔，三岁食贫。淇水汤汤，渐车帷裳。女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。三岁为妇，靡室劳矣；夙兴夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，咥其笑矣。静言思之，躬自悼矣。及尔偕老，老使我怨。淇则有岸，隰则有泮。总角之宴，言笑晏晏。信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉！
师：其他部分同学们读得比较流畅，但老师觉得大家的诵读少了点扣人心弦的东西，是什么呢？
生：情感。
师：对，这也是这个俗世故事能够变成一首诗的关键核心。那这首诗歌倾诉了怎样的一段情呢？鉴于大家解读古代诗歌时，总有一层文言的隔阂，老师对现代流行歌谣做了词云统计，大家看看占比最大的是哪两个词语？
生：笑容、哭。
师：从古至今，笑和哭都是我们情感最直接的外化体现，也是解读情感的绝佳切入点。下面我们分小组，互相分享找到的这首诗歌中明写和暗写笑与哭的语句，分享赏析，从中揣摩女主人公的情感。等会儿老师找小组代表起来分享，开始吧。
（学生小组讨论）
师：好了，哪组先来？这组比较快。
生：我们组选的是“不见复关，泣涕涟涟”这一句。这句里女主人公在哭，因为她和先前的情郎约定好了婚事，却不见他过复关，所以心中焦急流泪。这是明显描写女主人公神态的句子，表达了她焦急、无助的情感。此时女主人公处于恋爱时期，虽然看不见情郎很焦急，但她的心理状态还是焦急的。
师：请坐。哪组再来？这边。
生：我们找到一处暗写哭的，是这句“淇水汤汤，渐车帷裳”。表面写淇水浩浩荡荡的样子，实际暗含女主人公的眼泪像淇水一样多，体现了女主人的悲伤之心。
师：讲得非常好，打湿车幔的，原来不只是淇水，还有女主人公眼里的泪水。这位女生。
生：我们组找到的是“兄弟不知，咥其笑矣”。意思是她的兄弟都不理解她，还嘲笑她，这是兄弟明显的笑。但我觉得这更能体现女主人公不被自己的兄弟理解，感到非常无奈、委屈。
师：很好，在这样的嘲笑下，女主人公是无奈、心酸、悲伤的。请坐。有没有小组再补充一下？好，你来。
生：我们找到的是“总角之宴，言笑晏晏”。“言笑晏晏”明写男主和女主青梅竹马、两小无猜，儿时玩乐得很开心。但现在男主变心，女子只能掩面痛哭，这是明写笑、暗写哭，是以乐衬哀，哀戚更哀的写法。
师：非常深刻，请坐。透过女主人公的笑容，看到了背后的泪水和心酸。还有补充的吗？
生：我们组找到的暗写笑的是第三段中“桑之未落，其叶沃若”这句话。它讲的是桑树的桑叶长得非常茂密，我觉得这里通过桑叶的生长状况，暗喻女子和男子生活的幸福，从而暗写女子的笑。后面还有一句，下一段第一句“桑之落矣，其黄而陨”，我觉得这一句暗写哭，表现桑树的桑叶凋落，从而暗喻女子婚后生活的艰辛苦难。这里好像运用了《诗经》中经典的比兴手法。
师：说得非常好，请坐。大家不仅透过比兴这种不直接的描写，还看到了笑容背后以笑写悲的写法，情感表达更加含蓄、委婉。笑过哭过之后，本首诗歌的抒情主人公，仅仅停留在甜蜜幸福、悲伤心酸之中吗？她的情绪走向何方？或者她在不幸中咀嚼生活，又在生活里发现了某种真谛？下面我们依然以小组为单位，可以结合老师给的参考角度，比如称谓、语气词，来具体探究一下，开始吧。