师：同学们好！
生：老师好！
师：请坐。同学们，这一单元我们像杨绛先生说的那样进行了一系列的"串门"。当然，串门的主要方式是什么呢？
生：读书。
师：没错，所以我们跨越了时间，来到了作家的童年。同时，串门不能白串，是有任务的。为了完成"写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具"这个任务，我们学会了一种阅读方法。预备，读。
生：为完成写玩具制作指南并教别人玩这种玩具这个任务，可以先快速读全文，圈画相关内容，再仔细读。
师：是吗？好，继续时空的跨越。在穿越时空的过程当中，我们还知道了，像这样与阅读目的关联性不强的内容可以怎样处理呢？
生：不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读速度。
师：就像我们课堂当中同学们说的，确定内容之后，无关或关系不大的可用什么方式处理？
生：跳读。
师：而相关的、很关键的信息要仔细研读。我们继续跨越时空，来到新的课文、新的内容，比如说我们走进《宇宙生命之谜》。在走进《宇宙生命之谜》的时候，我们梳理它的阅读方法，觉得最关键的是要提高我们的阅读速度，会用哪些方法呢？
生：借助关键词阅读，比如聚焦名词，成句地读，不要一个字单独地看，也不要停下来，也不要回读。
师：是的。所以在这里，为了解决"宇宙中除了地球外还有其他生命存在吗"这个任务，我们学会了，比如每个自然段提示主要意思的语句，能迅速帮我们捕捉信息；再比如画出重点段落中的关键词；再比如提取段首关键信息。一般来说，关键信息在哪里？
生：段首，也有可能在段尾。
师：对吧？所以你发现没有，这个单元其实我们一直在串门的过程当中，一直在完成任务的过程当中，一直在掌握阅读的方法。这些阅读方法最终是要教会我们干什么呢？我们用这些阅读方法做什么？
生：我们要用这些阅读方法去完成任务，更快地阅读文本。
师：干什么？
生：我们要用这些阅读方法去完成我们的阅读目的。
师：是的，为了完成阅读目的，我们要运用这些阅读方法。同样的，今天我们要进行空间的跨越，走进哪里？
生：故宫博物院。
师：真好听，走进故宫博物院。课前大家应该已经浏览过这个课文，对吗？一看这个课文就跟其他的文章不一样，跟前面的《竹节人》不一样，跟《宇宙生命之谜》不一样，跟你们学过的其他课文都不一样，这个课文有点怪。你们发现了什么？
生：我发现它是一个非连续文本。
师：哟，你看你知道。这样有材料一、材料二、材料三、材料四，而且这个材料又有文字，又有页面。像这样的材料，像这样的文本，其实我们在五年级的时候学过一篇，是什么？
生：学过一篇有关金字塔的课文。
师：金字塔也是这样图文并茂的文章。就像这位同学说的，像这种文章我们有一个名字叫什么？
生：非连续性文本。
师：哇塞，各位，现在这个时代，我们接触的信息，我们接触的世界，基本上都以这样的方式在呈现。比如说你们最熟悉的这是什么？
生：朋友圈。
师：微信朋友圈，对吧？有图又有文，"故宫秋色正浓，一日游览，一场跨越百年的无声对话"，甚至还能互动。这是非连续性文本。当然，非连续性文本还有这样的，这是故宫的什么？
生：游览须知。
师：会有相应的标识与文字对应起来。当然，非连续性文本还会有这样的，有图片又有文字，图文并茂，对不对？在这基础之上，甚至我们还出现了这样的信息承载方式，不只是网站，你看文字的背后还承载着什么？图片、视频，甚至还有其他诸如此类的。所以我们不得不说，我们现在面对的这个世界，信息的承载方式十分多样。所以我们要学会阅读这样的文本，尤其是今天我们要走进的故宫博物院，就是一个典型的什么文本？
生：非连续性文本。
师：好读，非连续性文本难不倒我们，在生活当中也常见，对吧？现在请大家快速完成任务一：打开课本，浏览课文的四个材料，用简洁的语言概括材料的内容，材料一说的是什么？材料二说的是什么？材料三说的是什么？材料四说的是什么？请注意概括，抓紧时间。我建议你用比较简洁的标题式的语言写在材料一、材料二、材料三、材料四的旁边。好了吗？好，谁来说一说，材料一、材料二、材料三、材料四分别是什么？用最简短、简洁的语言去概括它、把握它。有请第一位同学。
生：我把材料一概括成故宫简介。
师：故宫简介，还有其他说法吗？
生：我把材料一概括为故宫建筑。
生：我把材料一概括为故宫的介绍。
生：我把材料一概括为故宫的简要布局。
生：我把材料一概括成故宫宫殿布置。
师：相对来说，你可以跟人家学习学习。
生：我把材料一概括为故宫全景。
师：正好，你看各位出现6种说法，这六种说法都可以，用最简洁的语言，我们看到了故宫全景、故宫建筑与布局，诸如此类都可以，对吧？这是材料一的内容。当然，也可以从一个游览者的角度出发，因为这一篇文章讲述的是游览的过程，我可以把它命名为《故宫博物院游记》，可不可以？每个人都有自己的答案，准确、简洁概括就行，非常好。来，材料二是个什么东西？
生：我把材料二概括成太和门失火。
师：你看，简洁。
生：我概括为太和门火灾。
师：太和门失火，你还有补充。
生：我概括为太和门的故事，可能比太和门失火更加丰满、更加完整一些，因为它不止讲了失火，还讲了什么故事？不止讲了它失火，还讲了它灭火、修复。
师：你看人家用词多准确，说话多清晰，不能乱说话，对吧？要说准确，失火、重修、修复，对不对？所以可能更准确，所以用"太和门故事"也好，"太和门的失火重修"也好，都可以。材料三是什么？
生：我摘录了材料三的文本。
师：你不要跟我说其他，你就说材料三是什么？
生：材料三是游览须知。
师：你怎么知道是游览须知？就这么一张网页，你怎么知道是游览须知啊？
生：因为我看材料三上面有一个小箭头，它指的就是游览须知。
师：呦，各位眼睛要亮，所以我们现在的小孩就不一样，看一个材料，看一个网页就很熟悉。你看这个网页，不是说其他，说的是"开放与导览"中的"开放与服务"，这里有一个什么？游览须知。这个小箭头在这里，真棒，四个字，很简单，游览须知。来，材料四是什么？
生：材料四是故宫博物院的平面示意图。
师：你怎么知道的？
生：因为这个材料四下面有一个括号标起来的，第一句写的就是"故宫博物院平面示意图"。
师：你们找到了吗？找到这个是毋庸置疑的，对吧？所以各位，以后如果我们看一个非连续性文本，有图有文，看到这样的图，看到这样的表，一定要去关注图或者表下面它会有一些小注释，这些注释就交代了这个图和表的内容。真好，这是学习阅读非连续性文本。
师：好嘞，知道了四个材料。第一个，《故宫博物院游记》或者"故宫全景"都可以，"故宫博物院的建筑布局"都可以；第二个是什么？太和门失火重修；第三个是什么？故宫博物院游览须知；第四个是什么？故宫博物院示意图。好，迅速地把握内容，对不对？就像我们要开一辆车，首先我不知道要去的目的地，我先在手机里要输入目的地的什么？名字，给这个目的地定个名，那我们才知道怎么出发，对不对？所以我们首先要做阅读，目的清晰之后有一个信息的定位。现在我们知道了四个材料，清清楚楚、明明白白。当然，知道这四个材料不是我们的目的，关键是用这4个材料来解决我们的阅读任务。赶紧打开课本看一看，这一个课文编者要求我们完成两个任务。什么任务？请你来读一读。
生：第一个是为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图；第二个是选择一两个景点，游览故宫的时候为家人做讲解。
师：你们清楚明白吗？当然，为了快速地定位，现在我们知道了要完成这两个任务，为了快速地定位，给大家出个小任务。根据刚才的两个任务快速地确定阅读材料，请注意我给各位的时间，30秒，开始。要完成任务一，需要阅读哪几个材料？要完成任务二，需要阅读哪几个材料？知道了的马上举手。10秒、15秒。有的人不需要30秒就能进行信息定位。很好，我们来交流。首先请你说，完成任务一，你认为需要阅读哪些材料？
生：我认为完成任务一的时候应该阅读材料三、材料四。
师：他的建议是材料三、材料四，有没有不同意见？补充说明。
生：我认为材料一也是可以的，它也介绍了许多故宫博物院里面的建筑。
师：是也可以，还是也必须、也需要？
生：我觉得材料一也是很有用的，因为材料一它的整个的一条主线其实就是作者从南到北的一条游览路线。
师：这就呼应了材料三的游览须知当中说的清清楚楚、明明白白的很重要、很关键的一句话。哪句话？材料三当中，你来捕捉信息。
生：自2011年7月2日起，故宫博物院实行自南向北单向参观路线。
师：所以你看，材料一还不得不看。材料一、三、四联合起来就能为我们解决任务一，为家人设计故宫一日游的路线，对不对？任务二，需要哪个材料？你说。
生：我觉得任务二需要材料一和材料二。理由是，材料二说要游览故宫的时候为家人做讲解，而这个材料二就是介绍了一个关于太和门的故事，可以在介绍的时候加进去，而材料一里面介绍了太和门的大体样子，也是需要的。
师：你的意思就是进博物馆就看太和门得了？
生：那也没有。
师：那怎么样呢？
生：还可以在游览路线上选一些别的景点。
师：所以要选择别的景点给家人做介绍。如果仅有这4个材料，除了材料二，谁也是必须的？
生：材料一。
师：这样说话就准确了，好吗？唉，现在真厉害啊，两个任务我们很快就明确了选择哪些材料去阅读，跟这个事情、跟这个任务无关的材料，我们可以怎样？
生：跳过去不读。
师：对不对？好，我们来看看。面对这个故宫博物院，我们课前做了一张预学单，我们班的小朋友做的可认真，字迹非常的漂亮，我这里只能选6个，因为课堂时间的关系。来，我们先来看一看第一位预学单是哪一位的？鹏鹏，好嘞，鹏鹏的预学单是让大家采访至少三位家人对故宫博物院的游览需求，是吧？所以你选择了妈妈、爸爸和弟弟，最终你们决定游览故宫博物院中的坤宁宫，我们一看就知道游览的这个核心景点其实是谁的需求？为什么最终决定？
生：嗯，因为其实我原来也对坤宁宫有一定的了解，去故宫博物院游览的时候就想重点看一看，我也感兴趣，妈妈也感兴趣，所以在四个人的家人投票当中，我们两票。
师：是这意思吗？好，我们继续看。来，这一位在哪里？好，小徐同学来。
生：我写的是慈宁宫，我妈妈跟我的想法也是一样的，因为慈宁宫其实是一个小花园，我很希望了解它，所以说我和妈妈都想去那里。
师：尽管爷爷也喜欢，爸爸也有自己的想法，但是最终我们选择了妈妈喜欢去的慈宁宫。我发现我们的妈妈好像有共同的特点，不是昆宁宫就是慈宁宫，这些宫都是什么？对后宫比较感兴趣，是这样吗？好，来继续。哪一位？好，减轻。来。
生：我选的是御花园，最终选了御花园，因为我的外婆她觉得平时太操劳了，想去御花园散散心，于是我和我的妈妈都决定去御花园。
师：真孝顺，所以孝顺不是什么大事，就是在这样的细节当中。外婆平常不容易，这次去故宫，那就重点游览外婆喜欢的风景优美的御花园。来继续，能够为爷爷奶奶、爸爸妈妈、弟弟们着想，能够把自己的想法和他们的相结合，这样的游览才有意义，才有意思，对不对？接下来就根据你们课前调查的，你们确定的家庭会议都开过了，确定的游览景点快速完成任务三。任务三是请你读一读。
生：任务三为家人设计故宫一日游，画出参观路线，确定讲解一个家人最感兴趣的景点。一画，画出参观路线；二标，标注重点景点；三理，确定讲解内容。
师：注意到没有？我已经把课文当中的任务一和二进行了什么？整合起来了，对吧？难吗？不难，我相信也不难。赶紧把这一张学习单刚刚发下的拿出来，快速地一画，画出路线；二标，用什么方式标？你自己选，凡是重点景点，你刚刚已经确立家庭会议确立了；三理，确定讲解内容，抓紧时间。差不多了，我们来请一位，准备好吗？哪一位先来给大家聊一聊？来，这一位。