师：同学们好。
生：老师您好！
师：文章读过了吗？
生：读过了！
师：声音大一点。
生：读过了！
师：读过了。那我就考考你，《往事依依》，“依依”两个字一定是说雨衣吗？老师对这些往事怎么样？
生：怀念。
师：嗯，表达了怀念之情。你来说一两个字，写出于老师对这些往事的情感。
生：思念。
师：也对。你来说。
生：我认为就是对往事比较留恋。
师：留恋。那同学们，到底是怎样的往事让他那么留恋呢？课文当中都写到了哪些往事？你能用最简单、最简洁的语言概括一下吗？跳读一下课文，看看文章都写到了哪些往事，试着用最简洁的语言概括。好，先来说说涉及哪几个段落，扫描一下，说说看文章都写到了哪些往事，回忆了哪些往事。你来说。
生：老师，我是这样想的，首先，我认为他回忆的往事分为两个地点，一个是在家里，一个是在学校。
师：在家，你就先说家里。
生：我认为在家里，他讲到了看山水画、读《水浒传》，还有读《千家诗》，他写了好多往事。
师：咱们呀，不能让他一个人全说完。你就先说说，看山水画是文章的哪个段落？
生：看山水画是文章的第二段。
师：把第二段里看山水画的关键句读一下。
生：哦，这只是一幅极普通的画，清晨看到，晚上看到，一天少说看到三四次，竟百看不厌。
师：嗯，请坐。哎，同学们，他说的是第二自然段，小时候看一幅什么山水画？哎，第二自然段里面还有没有别的事情写到？你来。
生：第二段里还有读评注图像《水浒传》。
师：第二段里是读《水浒传》呢，还是看《水浒传》里的……
生：看这个《水浒传》里的配图。
师：欸，那个时候，他还小啊，可能更多的是看图。所以同学们，第二自然段里面写到了几件事？一起来说。
生：两件。
师：我们一起来说，小时候看山水画，小时候看《水浒传》里的……
生：插图。
师：谁有本事把这两句话合成一句话？书上没有现成的，让你自己连。
生：小时候看山水画，小时候看《水浒传》里的插图。
师：你来说。
生：作者小时候在家不仅会看屋里的山水画，还会看《水浒传》中的插图。
师：被你越说越长了呀，关键是说得挺连贯。你来说，话筒给她。
生：呃，是看山水画联想到《水浒传》的插图。
师：嘿嘿嘿，你看看，是这样子吗？我们第二段都还没读懂，看山水画，后面又看了《水浒传》里的插图。哎，把这两句话连成一句话。
生：看山水画和《水浒传》里的插图。
师：真聪明，加了哪个字啊，同学们？
生：和。
师：写的是于漪小时候看山水画和《水浒传》里的插图。请坐，那不就得出来了吗？谁有本事又把这么长的句子，只用三个字就说出来？后面有个同学，你看手举得可高了，你来。
生：我觉得应该这三个字是“看插图”。
师：确定？
生：确定。
师：同学们，“看插图”对不对？你来说。
生：我觉得是“看图画”。
师：为什么要“图画”而不是“插图”？
生：呃，因为我觉得插图，它不是……山水画它不是一个插图，它是一个……
师：哎，所以你看，这就叫做学语文。山水画可不是插图，《水浒传》里的是插图，插图也是什么？
生：图画。
师：所以我们概括出来了哪三个字？说。
生：看图画。
师：看图画，因此往事的“绳”上挂着第一幅“照片”。嗯，请你用这种方法继续概括后面的事情，三个字。第二段“看图画”，继续，文章还写到了哪些事？你来说一个。
生：接下来，我认为应该是“读小诗”。
师：“读小诗”第几自然段呢？
生：呃，应该是第三自然段。
师：哦，“读小诗”，同学们说对不对啊？可以啊，这个“小诗”可不小啊，它都是一本什么诗？
生：《千家诗》。
师：所以，这个同学说“读小诗”可以，“读古诗”或者“读诗歌”都行。继续，“看图画”“读诗歌”，继续，你来说。
生：我……我觉得下一个应该是读……
师：你说“读诗歌”，再读诗词？你特别紧张啊，不着急。接下来是哪一段呢？
生：4段。
师：接下来是第四段啊，我们刚刚讲“读诗歌”是第几段？
生：第三段。
师：第四段是不是啊？接下来是第几段，同学们？哦，不着急孩子啊，先坐下来。来你来说。
生：我觉得第五段的内容是“送诗词”。
师：谁送？
生：老师带着我们送。
师：啊，我们来看一下，同学们，写到几个老师？
生：第一个老师教，第二个老师教。
师：啊对，那么，如果是用课文当中的句子，关键词来提炼，第5自然段在写什么？我们一起把第一句读一读，预备起。
生：老师不仅入情入理的讲课，也在我心上烙下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。
师：嗯，原来老师在课堂上诵诗词，这是没错的。我们在备课的时候要注意一下，谁看图画？
生：我。
师：谁读诗歌？
生：我。
师：概括的时候都是从哪个角度来说的？“我”。老师在讲课，那我在干什么？嗯，你来说。
生：应该是听老师大声放……
师：听老师干什么？
生：嗯，听老师讲课。
师：画成三个字。
生：听讲课。
师：声音大一点。
生：听讲课。
师：嗯，好，“听讲课”。最后一件事儿看看，这件事儿，我不问同学，你们自己在第六段写，写三个字，注意一个动词，一个名词。嗯，你来说。
生：我觉得应该是“记教导”。
师：“记教导”，来，同学们一起来读一读，预备起。
生：记教导。
师：你呢，用了哪个词儿？
生：我用的是“受启发”。
师：你呢？
生：我用的是“悟教导”。
师：你呢？
生：意教导。
师：你呢？
生：听教诲。
师：你呢？
生：尊教导。
师：都对，都对，说明我们这批同学现在三个字的提炼，都能够把这个段落的内容说出来。好，你们说的都可以啊。老师在教诲、在教导，我受到了很多的启发。所以第一个同学，他说的是什么？“记教导”，如果这个词语直接从段落里面来，那就更好了。这个段落里有一个动词，看到了没有？一起大声说。
生：铭刻。
师：“铭刻”里哪个字是“记”的意思？
生：铭。
师：哎，很好，一起说什么教导？
生：铭教导。
师：啊，我们概括成“铭教导”，当然你们的概括都对的啊。在概括的时候，大家可以看看，尽量做到什么词语不重复，所以“听”字最好不要用，是吧？尽量做到这个词直接就从课文当中原句当中提炼，这样啊我们就很有层次，很清晰了。好，往事的“绳”上挂四幅“照片”：看图画、读诗歌、听讲课、铭教导。有3幅“照片”可以归为一类，你知道是哪3幅“照片”吗？请找出文本的理由。
生：我觉得“看图画”“读诗歌”和“听讲课”归为一类。
师：为什么？
生：因为它们都是一种学习的方法。
师：同学们，他说的对不对？你来读读看，你刚才说第4个不是学习方法，是这样的吧，自主学习的方法。那么“铭教导”里，老师有没有告诉他自主学习的方法？读一读。
生：你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书。
师：你看，老师是不是告诉他课外读书的方法？哎，显然不对啊。还有谁再来说，哪三幅“照片”可以归为一类？要从文本当中找依据，你来说。
生：呃，我觉得是回忆往事……哪三幅“照片”啊……“看图画”“读诗歌”和“听讲课”。
师：“铭教导”不是往事吗？也不行。你说。
生：我认为是“读诗歌”“听讲课”和“铭教导”。我是从第三段里，第三段……
师：第三段，你学生时代乐趣与第一第二自然段的“小时候”，通过这个时间节点进行区分的。你怎么就这么聪明，他注意到第三段有个句子，大家一起来读，第三段的开头，预备起。
生：学生时代的生活乐趣，很大程度来自……
师：哎呦，学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。那么这句话就引出了后面几件事？
生：三件事。
师：学生时代读诗歌，学生时代听讲课，学生时代铭教导。一起再把第三段读一读，预备起。
生：学生时代的生活乐趣，很大程度来自于读书。书给我一个广阔的天地，而其中编织我每天美丽生活画卷的，竟是一本让人看不上眼的、“死硬”的《千家诗》。
师：原来这篇文章在写往事的时候，就用刚才那个同学的话，我看到了小时候，我看到了学生时代，也就说这些往事有一个什么顺序？
生：时间顺序。
师：我们再把第三段第一句话读一读，预备起。
生：学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。
师：好，学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书，这句话就领起了后面3个往事，我们就把这句话称之为领起句。我们看课后练习有没有领起句？有吧。那同学们，除了第三段开头的这句话是领起句，你看看整篇文章还有哪些领起段，或者领起句？在阅读的时候你找到了，它可能引起了一段，也可能引起了多段。你觉得除了第三段有引起的作用，还有哪个？你来说。
生：我觉得第一段也有，它是一个领起段，它领起了全文，对作者对于往事的回忆。
师：一起读，“年华似流水”，预备起。
生：年华似流水，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。
师：哪几件呢？课文就慢慢道来。所以第一段是全文的一个总领起段，是不是啊？继续，还找到哪些？你来说。
生：第五段，“老师入情入理的讲课，也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣”，后面引起了老师上课深情地读课文，然后引起了我对课外阅读的兴趣。对不对同学们？
师：对。第五段的这句话我们也一起读一读，“老师入情入理的讲课”，预备起。
生：老师入情入理的讲课，接下来就引出了几位老师的讲课。
师：两位。所以第五段的开头这句话也是领起句。所以你看，阅读是不是讲究方法的？抓住领起句，抓住开头结尾，我们就很清晰地感受到这篇文章的内容和结构了。好了，同学们一起来读读文章的第一段，“年华似流水”，预备起。
生：年华似流水，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。
师：两个成语，“历历在目”“记忆犹新”，就说明了这些往事在我心中的分量，在我心中的地位。说的好。那同学们，我们这节课不仅是读往事，还要注意于漪老师怎么写往事，才能让我们读者也觉得这些往事历历在目呢？我们一起以第二自然段作为一个例子，好好地研读一下。哪个同学愿意把第二自然段给大家读一读？
生：（读）小时候我小屋里挂着一幅山水画，这只是一幅极普通的画，清晨看到，晚上看到，一天少说看到三四次，竟百看不厌。有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，徜徉于山水之间，甚得其乐。入了神自然乐在其中。家里有一部评注图像《水浒传》，一打开就被一幅幅插图吸引住了。梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子。这一切在我幼小的心灵里，好像就是家乡长江边一带。那时读《水浒传》，会不知不觉把长江边一带风景当做《水浒传》梁山泊背景。我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的江面上，在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身临其境，真是津津有味。以后年龄增长，也曾重读《水浒传》，虽然理解比小时候深入，但是形象却不如那时鲜明。后来才懂得这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。
师：请坐。有一个这儿一定要注意，“山”作为名词，念什么；“泊”作为动词，念什么。哎，好同学们，这个同学读到了这一段，这一段于老师写他看山水画、看《水浒传》里的插图。哎，你再仔细看一看，有没有哪个词，或是有没有哪个句子写得特别有意思，深深地打动了你？他是怎么写这些往事的？这样吧，我们再聚焦一下，我们就以看山水画相关的语句作为一个例子，我们一起来读一读看山水画的部分，“小时候”，预备起。