师：孩子们，有一个人，他的人生可谓是起起落落，相当倒霉。但林语堂先生却这样评价他：“提到他，在中国总会引起人们亲切敬佩的微笑。”这到底是怎样的一个人呢？今天，让我们借他的一篇神品妙文走进他。翻开课本57页，《记承天寺夜游》。先让我们把目光聚焦在题目上，来读读题记。《记承天寺夜游》，这题目中你获取了什么信息？好，你说。
生：这个应该是讲苏轼去承天寺时的一篇游记，有地点承天寺，还有时间、事件。
师：请坐。有了地点、时间、事件，其实还有一个要素不能忽略，这是一篇“记”，告诉了我们文章的文体。什么是“记”呢？我们来看看“记”的介绍。“记”是古代的一种散文体裁，可用于叙事、写景、状物。孩子们，阅读一篇文章，关注题目真的很重要。现在，让我们把书捧起来，带着对题目的理解齐声朗读这篇《记承天寺夜游》。起。
生：《记承天寺夜游》 苏轼 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
师：大家读得清晰、准确又流畅。但有一个长句，停顿要注意一下。看最后一个长句，它正确的停顿应该是“但少闲人/如吾两人者耳”。我们再读一读，“但少”起。
生：但少闲人/如吾两人者耳。
师：学习文言文，不仅要读准停顿节奏，还要积累相关的文言实词和虚词。我们已经布置了预习的译读任务，有没有自己解决不了的字词呢？好，没有的话，王老师想考一考大家。看这些字词，大家掌握好了吗？这一组来吧。
生：“欣然”的意思是高高兴兴的。
师：对，“欣然”，“然”是形容词词尾，……的样子。我们之前学过“康肃愤然曰”，那是生气的样子。好，继续。
生：“念”是考虑、想到。
师：很好，继续。
生：“亦”是也。
师：很好，继续。
生：“耳”是罢了。
师：跳过了一个，“相与”是一起。最后，“耳”是语气词，相当于罢了。非常好。来，我们把这些词圈画好，养成积累的习惯。这些字词在文言文中很常见，值得积累。不过，我觉得它们与这篇“记”的叙事部分好像关联不大。曾经，王老师上届有个孩子觉得，这篇《记承天寺夜游》的叙事部分写得不够简洁，于是仿照《短文两篇》的第一篇《答谢中书书》的句式，对叙事部分进行了删减，把这些红色字体删去了。我们来看一看原文和删减版。女生读原文，男生读删减版。女生“元丰6年”起。
女生：元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。
男生：元丰六年孟冬十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣欣赏月，无与为乐，至承天寺，寻访怀民，怀民未寝，复于中庭。
师：这样删改合适吗？可以从内容和句式两个方面探究一下。这样改合适吗？起来说说看。把这些红色字都删去了，这样改合适吗？好，你说。
生：不合适。这个叙事部分是以事情发展顺序写的，如果删了，就没有这个顺序了。而且“欣然”，是高兴的样子，“念”是想到没有人能跟他一起共享快乐，这里面包含着作者的情感。
师：我明白你的意思了，这些词语不仅关乎事情发展顺序，还包含了作者在发展过程中的情感。“欣然”是高兴，那“念”是什么情感？
生：想过没有人能跟他一起共享，应该是有点失落、失望。
师：好，请坐。接着再讲，后面这些词又包含了什么情感呢？好，旁边的同学。
生：张怀民是他的好朋友，他俩处境相同，情怀一致，“怀民亦未寝”表明了用词恰到好处。作者正愁没人一起赏月，找到张怀民发现他也没睡，感到惊喜。
师：哦，很惊喜。那“遂”字中，能读到什么情感啊？你把这话翻译一下，“于是就去承天寺寻找张怀民”，想想苏轼是什么情感？
生：那个时候作者是一个人，然后这个时候他可以去找张怀民，他内心充满着期待。
师：充满着期待，说的真好。接着，“相与”，“相与”是一起，一起干什么呢？去庭中散步，你想想这时是什么心情？
生：很高兴，能与这样的朋友一起在庭中散步。
师：请坐。而且散步的时候，心情应该是很惬意、很舒适、很悠闲的。你瞧，这些看似微小的字词，包含着作者情感的起伏变化。现在，让我们用朗读来传达出这样的变化。高兴的时候，语调上扬一点，语速放快一点，还可以带着笑容读；失落的时候，语气下沉，语速放慢，语调放低，比如“念无与为乐者”；而悠闲的时候，语音延长，仿佛就在散步，比如“相与步于中庭”。来，我们一起来试试看。“元丰六年”起。
生：元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。
师：“怀民亦未寝”，再来一遍，“怀民”起。
生：怀民亦未寝，相与步于中庭。
师：这是内容上包含情感变化，不能删。句式上有没有发现，这样删合不合适呢？比较一下原文和删减版，句式上面好，子健你说。
生：我觉得原文句子长度不一，读起来更有韵味。第二个删减版根据《答谢中书书》的格式，四字一句，读起来节奏变快，就没有原文那种能体现心情起伏的韵味了。而散步往往是很悠闲的节奏。
师：非常好。改成四字句，节奏会变快，但这篇文章写的是承天寺夜游，整个节奏应该是慢的、舒缓的。苏轼有个重要的写作主张，他一向主张写文章的形式要服务于文章的内容。这种错落的散句，服务于夜游散步的悠闲闲适。孩子们，我们看到，叙事部分一些看似微小的关键词，散句的灵动变化，都让我们感受到叙事部分有一种波澜起伏的美。让我们继续跟着苏轼散步。苏轼走着走着，忽然一低头，便有了文学史上最美的一次遇见。他看到了什么景象？用原文回答我。
生：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
师：他是遇到了一个水塘吗？不是，叔叔好你来试。
生：他没有遇到水塘，因为月亮照在地上，显得特别唯美。原文中有个关键的词“空明”，还有“盖”表示大概是，说明不是在写水。
师：还有没有关键词？除了“盖”。
生：“影”，影子。
师：好，请坐。魏新雨补充。
生：我觉得是“如”，“如”说明不是真正在写水，而是把月光比作了水。
师：能不能描绘下这幅景象？
生：月光照在地上，如水一样空明，水中好像有藻荇交横着，大概是竹柏的影子。
师：这样一幅写月色的句子，成为了描写月色的千古妙笔，引领了无数后人的咀嚼和回味。屏幕上有三种对这个句子的改写，哪一种最能引发你的思考和质疑呢？请大家仔细把修改版和原文比较、思考。三个句子，第一大组负责第一个句子的探讨，第二大组负责第二个句子的探讨，第三大组负责第三个句子的探讨。小组为单位，前后左右讨论起来，开始。
（讨论完毕）
师：好，声音停下来了，我想应该有答案了。从第一句开始，第一大组，好这个女生，你先说。
生：我觉得他先是看到“庭下如积水空明”，第一时间想到可能是水，没反应过来是月光，然后把竹柏的影子当成水中的藻和荇，说明他已经沉浸在这个景色里，有种忘我的体验感。
师：说的真好，仿佛真的产生了错觉，亭下就有水，水中就有藻荇。最后哪个词告诉我们他恍然大悟了？
生：“盖”。
师：好一幅似真似幻，仿佛如梦境一般，沉醉在景象中的画面呀。这是从作者的角度体验感来说的，那从读者的角度，看原句和第一句的修改，有没有别的发现？好这个男生。