师：今天我们一起学习刘成章先生的《安塞腰鼓》，这是一篇自读课文。整堂课的主要任务是同学们要学会发现问题、梳理问题，并寻求解决问题的方法。我再说一遍，发现问题、梳理问题、解决问题，这是八年级自读课需要思考的方向。同学们课前已经预习过了，我们先来交流一下。这篇文章按照安塞腰鼓表演前、表演时、表演后可以分为三层，大家是怎么分层的？举手来说。韩正旭，你说。
生：文章的1到4段是表演前，5到27段是表演时，28到30段是表演后。
师：很好，请坐。请同学们做好标记。同学们在预习过程中，有没有发现文章哪个段落的语言特别反常？
生：（三位同学举手）
师：鞠子萱，你来说。
生：就是第五段，它只有一个词，却单独成段。
师：你为什么觉得它非常反常？
生：一般我们读的句段不会这样，"但是"这个词一般不会单独成段。它一般写在句子里，可能作为一个关联词。
师：很好，请坐。刚才鞠子萱的这个发现非常重要。"但是"后面往往跟着一个分句，这个分句和前半句构成什么关系？什么关系？是转折关系。但在这里，"但是"却独词成段，而且后面还跟着一个冒号。于是它就把表演前和表演时这两部分建立了联系。同学们想一想，读到这里我们可以提些什么样的问题呢？"但是"构成了转折，它让表演前和表演时建立了关系，我们可以提个什么样的问题呢？
生：李子凡，表演前和表演时由哪些方面构成了转折？它们是如何构成这种转折关系的？
师：是不是很好？你很会思考问题。好，我们先来看表演前。预习时，同学们考虑过后生和环境的状态，我们一起来看，大家是怎么填写的？举手来回答。张欣瑶
生：后生的神情是茂腾腾的，环境是安静的。
师：他说后生的神情是茂腾腾的，请用原文语句回答，有没有不同答案？
生：黄凯岩，我认为后生的神情是沉稳而安静的。原文第四段写了"他们的神情沉稳而安静，紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过" 。
师：好，暂时让我们把它画下来，而环境是安静的。好，这一点两位同学达成了共识，大家同意吗？好，在旁边做好批注。
那么我们再来看看，表演开始的时候，后生和环境还是这样的状态吗？同学们摇头了。那么"但是"之前的内容是如何跟"但是"之后的内容构成转折的呢？为了完成这个问题，我们需要完成第一个自读任务，给大家5分钟时间，边阅读边填写，开始。
师："它"是一个代词，主演没有出现，所以要把它们替换成主语。表演前"他们的神情沉稳而安静"，这句话"一捶起来"，省略的主语是谁？是后生，对吧？所以这句话隐藏的主语是后生。那么表演前对应的是什么？对，是后生的状态。那你怎么写成环境了？第八段写的这句话，你写的是环境，对不对？但这句话的主语是什么？是腰鼓。如果你要说"虽然腰鼓怎么样"，那后面应该是腰鼓变成……现在你这里写的是环境的变化，所以前面应该是环境的特点，刚才概括得不够准确，对不对？
这句话的主语你写的是后生在表演前神情沉稳而安静，你刚才说过的。那么，"但是一捶起来"就……你可能忘记了。修改得很好，这句没有问题，这句话写的是环境的变化。虽然表演前环境非常安静，但是一捶起来……你填写得很好，用"热闹"这个词，因为环境发生了变化，不过用一个字"闹"直接概括会更好。
师：是不是大部分同学都填完了？我们来交流一下好吗？已经有很多同学举手了，陈浩，你是怎么填的？
生：虽然在表演前后生们的神情沉稳而安静，但是一捶起来就发狠了，忘情了，没命了。
师：你学得非常好。刚才他借助转折词"但是"，将文章的第1 - 4段和第7段之间建立了这样一种转折关系，理出了文章的第一层思路。好的，请坐。第二句，换一位同学，王一鸣你来。
生：虽然表演前环境十分安静，但是表演时冰冷的空气变得燥热，恬静的阳光变得飞溅，困倦的世界变得亢奋。
师：很好，请坐。刚才王一鸣关注到了1 - 4段和第8段之间构成了转折关系，进一步梳理了文章的思路。老师跟两位同学填的答案非常一致，我们一起来读一读。先坐好，"虽然"预备起。
生：虽然表演前后生们的神情沉稳而安静，但是他们一捶起来就发狠了，忘情了，没命了。百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断激起的石头，狂舞在你的面前。虽然表演前周围的环境是安静的，但是一捶起来，冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。
师：同学们读得非常好。那么刚才我们是怎么填出这个转折句的呢？我们来回顾一下刚才的学习过程，这是抓住转折词，建立内容之间显性的关联。通过这样的转折，我们就读出了安塞腰鼓的特点。那么接下去的14 - 17段和文章的1 - 4段之间能不能构成这样的转折呢？18 - 22段和1 - 4段能不能构成这样的转折呢？这需要对隐含信息进行提炼，并建立它们之间的关系。课后请同学们进一步去完成这个转折句的填写。
刚才这个环节的学习，我们关注了哪些问题？先发现了一个什么问题？一个非常反常的语言现象--"但是"独词成段，后面还跟了一个冒号。于是我们思考了哪些问题呢？"但是"之前写了些什么？"但是"之后写了些什么？它们之间是什么关系？而且是如何构成这种转折关系的？层层梳理它们之间的关系，对吧？所以同学们今后在读散文的时候，就可以尝试运用这样的方法去理清文章的思路。那么我们读散文是不是只要关注反常的语言表达就够了？显然不够。老师再给大家一个提示，文章当中有一句话反复出现，是哪一句话？
生：好一个安塞腰鼓！
师：同学们预习得非常认真。那么针对这句话，大家能提出一些什么样的问题呢？李德欣
生：每次出现"好一个安塞腰鼓"的前后写了什么内容，它们之间有什么联系？
师：也就是说你关注到作者发出这样感叹之前的原因，对吧？很好。还有吗？
生：重复这句话的作用是什么？为什么要写4次？
师：很好，还有吗？
生：这里面体现了作者怎样的感情？
师：说的好，作者体现了什么样的感情？
生：喜爱，想要赞美安塞腰鼓。
师：好的，请坐。还有吗？出现了四次，我们还要考虑……你说。
生：这句话体现了安塞腰鼓怎样的特点？
师：好的，还有吗？李泽欣，你说。
生：每次出现"好一个安塞腰鼓"有什么区别？
师：它们还有什么不同，对吧？而且这个当中是有变化的。好，还有吗？出现4次"好一个安塞腰鼓"，我们要考虑它们之间的联系。非常好。来梳理一下，刚才同学们提了很多有价值的问题。作者为什么要四次写"好一个安塞腰鼓"？针对这样一个问题，我们要看它好在什么地方，内涵是什么，它们之间有着怎样的关系，作者为什么要反复写，好在哪里。刚才是娄艺兴提出这个问题。好，同学们提出这么多有价值的问题，为了解决它们，我们需要一起来完成第二个学习任务。请同学们自读第7 - 22段，完成填空。这个任务有一定难度，给大家10分钟时间认真阅读，独立填写。
师：基本上是对的，但是这里，他感受到的是安塞腰鼓唤醒了人们内心的种种情感，而不仅仅是"抒情"。他说唤醒了……他感受到安塞腰鼓让人们内心产生了这些情感。非常好，而且还进行了……这个地方，你要想想，不是安塞腰鼓包含这么多情绪，这种种情绪是谁的？是观众的。这样的情绪是被安塞腰鼓唤醒的，对吗？所以你这里要调整一下，是安塞腰鼓唤醒了人们内心的这种情绪，明白了吗？调整一下。这是你自己的发挥吧。关注第12段的什么内容，让他发出……聚焦到我们讨论的段落，说出这句话之后，他紧接着赞美它，它们之间是有一个关系的，对吧？所以是什么样子要依据文章来，因为这个是展示。首先要看文章作者写了什么。你感受到了什么，安塞腰鼓的……对，这样的一股劲，对吧？对，这个"劲"文章当中有一些修饰，你给它写上去，感受到这么一股劲，所以才赞美它。是不是就不需要脱离文章去自己阐释，那样不好。下面是同样的方法，看老师提示你的思维支架，哪些段落，这个段落当中的什么内容。