师：好，同学们，上课！
生：起立！
师：同学们好！
生：老师好！
师：请坐。同学们，我们学习了第八单元的课文，这个单元的课文很有特点，不仅内容有意思，而且语言风趣幽默。那文中的幽默具体体现在哪里，你们还记得吗？
生：记得！
师：那首先来说一说，我们这个单元有哪几篇课文？
生：《杨氏之子》《手指》《童年的发现》。
师：现在我们来具体谈一谈这几篇课文里面风趣幽默的点。好，首先讲《杨氏之子》，谁来讲一讲你感受到的有趣的地方在哪里？已经有这么多人举手了，谁来说一说？哦，你来。
生：老师，我觉得《杨氏之子》有趣的地方是这儿，孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
师：所以你觉得有趣的点在他们的对话，哦，在他们的对话。好的，请坐。那谁也是喜欢这一句话，我请一个人来说说。你也喜欢这句话，能说一说吗？
生：我也喜欢这一句话，因为当孔君平说杨梅是杨家的果子的时候，杨氏之子回答“未闻孔雀是夫子家禽”，既反驳了孔君平，又不失礼节。他们都利用姓氏做文章，你来我往，一个问得巧，一个答得妙。
师：一个问得巧，一个答得妙。谁再来补充一下？啊，你来。
生：我也喜欢这一句，因为杨氏之子用孔君平的“孔”想到了孔雀，这叫做以其人之道还治其人之身。
师：哦，这叫做以其人之道还治其人之身。你看好，我们就可以把它讲作以彼之道，对，以彼之道还施彼身。讲得真妙啊，这篇课文幽默的精髓都被你们找到了。好，接着我们再来看第二篇课文，哪一篇？
生：《手指》。
师：《手指》这篇课文，你觉得有趣的地方、幽默的点在哪儿？有没有找到的？哦，请这位同学来说一说。张岩，你来。
生：老师，我觉得22课的第二自然段，这句话是最幽默的。“好巧的是，却轮不上他。”读这句话的时候，我觉得大拇指好无奈呀，他那么默默无闻，那么肯吃苦，可是像讨巧的这种好事，却总是轮不上他。
师：哦，你都为大拇指打抱不平了，讲得很好。好，请坐。还有吗？谁再来说一说？哦，这么多人举手。吴诗瑶，你来。
生：我觉得《手指》这篇课文第二自然段这段话，“例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁。”我觉得这句话写出了大拇指的呆萌可爱。
师：哦，写出了大拇指的呆萌可爱。哎呀，很好，你体会到了作者对大拇指的喜爱。嗯，是的。还有吗？只写了大拇指吗？还写了什么手指头？
生：食指。
师：对，还写了食指。那谁再来讲一讲？杨雨欣。
生：“常与大拇指合作的是食指，它的姿态可不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的线条。”你喜欢这一句，能说说理由吗？
生：这句话里用的“窈窕”，使我想到了一个可爱的姑娘，而“都是直直落落强硬的线条”，使我想到了一个高高瘦瘦的女孩子。
师：讲得非常好，纠正一点，这个字读“窈窕”（yǎo tiǎo），第三声。这里啊，她想到了一个高高瘦瘦、窈窕的姑娘。讲得棒极了！还有吗？谁再来说一说？这篇课文。谢诗琪，你来讲。
生：老师，我认为最有趣的是这句话，“拿笔的时候，全靠他推动笔杆；遇到危险的事，都要他去试探或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。”这句话运用了拟人、夸张的修辞手法，让我联想到了一个勤劳肯干的食指。还运用了“全靠”“都要”“最多”三个关键词，让我觉得食指实在是太能干了。
师：食指实在是太能干了，你喜欢这句话，这句话写得幽默极了。嗯，还有吗？有没有男孩子来讲一讲？邓明轩，你来讲。
生：我认为有趣的是这一句，“他个子最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，左膀右臂片刻不离。”因为作者根据手指的位置，而联想到关公、关平的关系，相当传神，既生动又有趣。
师：哦，你喜欢这句，因为他用了一个什么样的修辞手法？
生：比喻。
师：他把手指当成人来写，还比喻成了谁呀？
生：关公、关平。
师：是的，这时候，他们三个手指的位置，就变成了三个人的位置。好，讲得非常好啊。大家看，描写中指的时候，仅仅是描写了它的位置吗？
生：不是。
师：它有个什么形象，你们有什么印象？谁还记得？好，你来说。
生：老师，我很喜欢这句话，“他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福。每逢做事，名义上他是参加的，实际并不出力。”这句话突出了中指养尊处优的特点。
师：突出了他什么样的特点？
生：养尊处优、做事并不出力的特点。
师：是的，我们班也有这样玩而不实的同学。哦，他还联想到了我们班的同学。是的呀，你看，作者的描绘这么传神，都能让我们联系到实际生活中的同学了。是的呀，描写手指的时候，每一个手指都很传神。那么现在到了谁啦？到谁了？什么手指了？
生：无名指和小指。
师：无名指和小指，那么作者又是怎么讲的呢？谁来？你来。
生：嗯，我觉得最幽默的句子是第5自然段的第一句，“无名指和小指，体态秀丽，样子可爱。”作者把无名指和小指写得十分可爱，我觉得太妙了。
师：哦，写得十分可爱，太妙了。是不是？好，还有吗？你们还有觉得喜欢的句子吗？你们为什么喜欢它？
生：因为它们幽默。
师：诶，这些句子的特点是什么？
生：幽默风趣。
师：是的。好，同学们啊，这一篇课文，作者用他风趣幽默的语言，描写出了五个鲜明的手指形象。那么，同学们有没有想过，他用这种诙谐幽默的笔调，来写这五个手指头的时候，大家看，当他说大拇指“矮而胖，头大而肥”，作者是不喜欢他吗？
生：不是。
师：那他写的不是挺丑陋的吗？
生：写的是他的性格，写的是他的形态。
师：哦，这里是突出他的形态。那再看，当他写中指的时候，说他“养尊处优，贪图功名”，是觉得他很没用吗？
生：不是。
师：那是什么呢？作者想表达手指的全体，同人群的全体一样。哦，我们在课堂上，记得吗？我们在学这一课的时候，就比一比，比一比谁最美，比一比谁最有用。那五个手指头，真的能比个上下吗？
生：不能。
师：能比出个高低吗？
生：不能。
师：能不能谁比赢了，我们就留着他，谁比输了，我们就不要他了？
生：不能。
师：那丰子恺最终，他要告诉我们的是什么？五根手指怎么样啊？
生：团结就是力量，他们根根有用，根根有力量。
师：是的啊，根根有用，根根有力量，不会再有强弱美丑之分。好，丰子恺用这种诙谐幽默的语言，其实就是为了告诉我们一个道理。对的，他就是用这种风趣幽默的语言，向我们阐述一个道理。是的，哎呀，他向我们阐述了道理。那我们这种幽默的语言背后，实际上就是告诉我们什么道理呢？这种风趣幽默的语言背后讲的是道理，实际上也充满了作者的智慧。好，接着我们再看下一课，哪一课了？
生：《童年的发现》。
师：哎，第23课《童年的发现》。那这一课你觉得有趣的地方在哪里呢？谁来讲？哇，有人迫不及待地举手了。好，你来说。
生：我觉得很幽默的一句话是23课的最后一自然段，“我的脸由于困窘和羞愧，一下子涨得通红。这时候我才意识到，老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。幸亏他没有容我解释，不然的话，同学们听见我说自己三年前就发现了进化论，还不笑塌房顶！不过被轰出教室，站在外面，我倒想出了一条自我安慰的理由。我明白了——世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险。”