师：上课，同学们好！
生：老师好！
师：请坐。各位同学大家好，我是你们的魏梦琪老师。因为特别期待为大家上每一堂课，所以你们可以叫我魏大家老师。
师：大家好，我叫刘从良，大家可以叫我从良老师。
师：今天呢，由我跟从良老师和同学们一起共研一堂课。我会带着大家精读文本，从良老师会带着大家做文本以外的延展和思考。那么接下来我先开始。
生：好的。
师：同学们，今天我们要讲的是一篇来自史铁生老先生的《我与地坛》。老师要问的第一个问题是，从标题《我与地坛》来看，能看到两个形象。第一个形象是"我"，来，我想问一下，请告诉老师，文中的"我"指的是谁？
生：文中的"我"指的是史铁生。
师：非常好，请坐。第二个形象是地坛。老师问一下，去过地坛吗？
生：没去过。
师：那知道地坛在哪儿吗？
生：知道，在北京。
师：谢谢，请坐，很好。所以从标题我们能看到，文中的"我"指的是史铁生，文中的地坛就是现在在北京的地坛公园，也是明清时期祭祀地神的场所。那同学们，我们是不是可以简单理解为这篇文章讲的是"我"与地坛发生的事儿呢？有没有藏着第三个形象呢？
生：（点头）
师：我看见了一个点头如捣蒜的同学。请问你看到的第三个形象是谁呀？
生：母亲。
师：非常好，请坐。所以我们看到虽然标题叫《我与地坛》，但能看到三个形象，第三个形象是母亲。今天老师改名了，不叫魏大家老师，叫魏改改。我想把这篇文章的标题改了，既然有三个人物形象，那我们可不可以叫《我与地坛，与母亲》呢？
生：（摇头）
师：有同学开始摇头了。那为了解决这个问题，就要进入文本来看一看史铁生老先生到底要表达什么，对吗？同学们，所以请翻到第三个部分，大家准备的预习资料文本，我们先来一起共读。第一个部分，我起头："400多年里……"
生："400多年里，它剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏。"
师：同学们，你们觉得这段文字有没有难度？
生：有。
师：难在哪了？
生：第一个感官是在字的发音上，里面有很多特别难的字，仿佛不能懂。
师：天呐，好可怕，但我猜你们一定懂。第二个部分上来写地坛公园的景物，地坛公园的景物第一个写的是"剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃"，第二个写的是"淡褪了门壁上炫耀的朱红"，很好。第三个写的是"坍圮了一段高墙"，很棒。第四个是？
生："散落了玉砌雕栏"。
师：非常棒。所以四个，那我们可不可以改一个写法，我们一起读一读："400多年里，它古殿檐头浮夸的琉璃剥蚀了，门壁上炫耀的朱红淡褪了，一段段高墙坍圮了，玉砌雕栏散落了。"提问，哪儿改了？第一个部分改哪了？
生：把动词放到后面去了。
师：很好，直击本质。他说把那个动词放后面去了，原文叫"剥蚀了琉璃"，我改成了"琉璃剥蚀了"，很好，请坐。第二个部分哪改了，我还改了哪？第二个句子哪改了？
生：原文叫"淡褪了门壁上的朱红"，改成了"门壁上的朱红淡褪了"。
师：很好，请坐。第三个"坍圮了一段高墙"，改成了？
生："一段高墙坍圮了"。
师：那最后一个怎么改的？
生："玉砌雕栏散落了"。
师：非常棒，请坐。同学们，老师问个问题，下边的表达"琉璃剥蚀了，朱红淡褪了，高墙坍圮了，玉砌雕栏散落了"，请问我们平常是按下面这样表达、叙述、写作和说话，还是按上面那样写？
生：下面。
师：那我们是不是可以帮史铁生老先生改一改？
生：不可以。
师：同学们，我们为什么要把"剥蚀、淡褪、坍圮、散落"放前面呀？
生：放前面证明要强调。
师：非常好，一座400年的建筑物，有华丽的外表和颜色，但是颜色退掉了，漂亮的琉璃剥蚀了，墙都塌了，他把这些所有的动词放前面，是要强调一种被动感。请问谁会令这样一座建筑发生这么巨大的改变呢？谁有这个力量？
生：时间。
师：非常好。有同学说岁月，岁月悠悠，所以上来就告诉我们，有一种强大的、无形的力量要摧毁它。同学们，你们往前看一句，你能不能发现一个秘密，前面好像这个段落的，前面有一句话跟它的结构一样，哪一句话跟这一组的结构一样，找到了吗？
生：第三自然段。
师：大家发现了吗？"它等待我出生……"我们一起来读一遍。
生："它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。"
师：接下来魏老师想干嘛？
生：改。
师：我要怎么改？这句哪儿可以动？
生："残废了双腿"。
师：所以我可以怎么改？
生："双腿残废了"。
师：好快。所以来我请一位同学改一改。
生：我觉得可能是"双腿被残废了"。
师："双腿被残废了"，不是"残废了双腿"，双腿应该在前面，对不对？所以如果这个句子你要改的话，你会改成？
生：我会改成"它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上，忽地双腿被残废了"。
师：是不是很棒？找得很准。那老师接下来会问什么问题？发展课堂来，你们来问，你们会问什么问题？
生：为什么要把"残废了"放前面？
师：因为要强调，那他要强调的是什么？什么会让一个人的双腿残废呢？
生：岁月、疾病。
师：非常好，谢谢你们。前面讲的是地坛，这儿讲的是史铁生，一地坛一人，从这个时刻起，他们建立了一个联结，大家发现没有？他们都面临着一种看不见的，但是极为强大的仿佛可以摧毁一切的力量，这个力量的共同点都是什么？
生：时间、岁月、命运。
师：亲爱的同学们，地坛公园里边除了会有建筑，还可能有什么？
生：植物。
师：还可能会有什么？
生：动物。
师：特别棒。那老师问一下，史铁生他总是喜欢去地坛公园，难道是因为他跟地坛公园同病相怜，命运相惜？他去地坛就是为了跟它一起抱团，抱头痛哭，是这样吗？
生：不是。
师：同学们，他每天去就是为了去那儿跟它哭一场，"你太惨了，我也太惨了"，是这样吗？当然不是，因为后面紧接着就告诉我们"祭坛四周"，他看到的是什么？
生：老柏树。
师：他又看到的是什么？
生：野草。
师：还看到了什么？
生：荒藤。
师：厉害。所以当看到这段文字的时候，魏老师又没控制住，我又想干嘛？
生：改。
师：我改了这样一段"祭坛四周的柏树，愈见苍幽，到处的绿草藤蔓也茂盛得自在坦荡"，我把哪儿改了？老师把哪儿改了？
生：第一个把"老"形容词拿掉了。
师：对吗？第二个老师改了什么？
生：改掉了"野"，把"野草"改成"绿草"。
师：很好，请坐。第三个老师改了哪？
生：把"荒藤"改成了"藤蔓"。
师：老师问一下，请问我把"老柏树"改成"柏树"，我说"柏树愈见苍幽"，成不成立？
生：不成立。
师：为什么？
生：因为第一段他说了是一个废弃的果园，如果把"老"去掉的话就看不出来了，"老柏树"和废弃的公园比较相似。
师：直击要点呐。假设没看到前文，老师就是改了，我说"柏树愈见苍幽，绿草藤蔓茂盛自在又坦荡"，这个句子单纯看它成不成立？"绿草茂盛"成不成立？
生：成立。
师：同学们，"藤蔓茂盛自在"成不成立？
生：也成立。
师：但是这位同学说这篇文章它不成立，因为他发现了一个秘密，你们发现这个秘密了吗？他在地坛公园里边，他看到的是荒芜的、破败的地坛，但是他不仅仅看到这些，他看到的是"愈见苍幽的老柏树"，他看到的是"茂盛的、自在坦荡的野草荒藤"。老师问一下，他在一片荒芜之中发现了什么？
生：生命力。
师：非常好，请问他看到的是植物，他想到的是什么？
生：自己。
师：有同学举手，想到了自己的什么？
生：我感觉他是把这个野草荒藤，还有老柏树看成自己"愈见苍幽、茂盛的自在坦荡"，想自己康复、自己坚强。
师：很好，请坐。所以好像又看到了自己。到这儿，我们知道前面建筑的淡褪，后面的野草老柏树都像是被病痛折磨的自己，但是我要被打倒吗？
生：当然不是。
师：我要"愈见苍幽"，焕发出新的生命，对吗？刚才大家说了，老师在地坛公园里面除了有建筑，除了有植物，还会有动物，你们觉得能看到什么？咱没去过地坛公园，咱去过公园，公园里面会有什么动物？
生：鸭子、鸟、蚂蚁、野猫、小刺猬、松鼠。
师：好多太多了吧，我们一起看看史铁生看到了什么。第五自然段，史铁生看到了什么呢？我们一起共读这段文本。
生："风儿如一朵小雾，稳稳地停在半空中。蚂蚁摇头晃脑，捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去。瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一回，便支开翅膀，忽悠一下，升空了。树干上留着一个蝉蜕，寂寞如一间空屋。露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光。"
师：同学们，首先他看到的是地坛公园里的……风儿是什么？同学，什么动物？
生：昆虫。
师：第二个是蚂蚁，第三个是瓢虫，第四个是蝉，对了，还有一个好像是非动物，同学们，你发现没有？很好玩，最后一个是什么？
生：草叶上的露水。
师：特别棒，同学们，你们都能想到那么多，史铁生是只能看到这么多吗？它是有意而为之，不然魏老师又该给他改了，我们不改了。那我们就分析一下为什么这些要放一起，它们有什么共同点吗？
生：这些生物都比较微小。
师：很好，小，对吗？同学们？还有吗？
生：它们的生命力都很顽强。
师：棒，请坐，这是我接下来要问的问题，他看的都是微小的、可能生命转瞬即逝的，但在他的眼中，他对于这些微小的生物抱持的态度是什么？我们看"风儿如一朵"，我们用"一朵"来形容什么？花儿、云，都是美的吧。他说"蚂蚁捋着触须，猛然想通了什么疾行，转身疾行而去"，他会说"瓢虫爬得不耐烦了，飞走了"，他会说"蝉可以重生"，他会说"连露水掉到地上都会摔开万道金光"。所以，同学们在他的眼中，即使弱小、微小如这些生命，都有自己的生命力，都有自己的色彩，人生百态，各有各的精彩。这时候魏老师要问大家，他透过这些微小的生命，又该想到谁了？
生：自己。
师：我即使双腿残废了，但我对这些微小的生命而言，我是不是依然是庞然大物？他们都有自己精彩的生命，都有自己顽强的生命力，都可以活出自己的精彩。他想说的是，我也可以活出我自己的精彩，非常好。所以第一个部分透过《我与地坛》，从地坛的建筑、地坛的植物、地坛的动物写起，探讨了一下"我"和地坛的关系。那么"我"与地坛之间到底是怎样的关系？接下来让我们一起有请从良老师带着大家延展思考。
同学们，说实话，这个散文你们看了以后，是不是觉得有点难呀？
生：是。
师：那我来检验一下，刚才魏老师讲的，大家有没有听懂？好不好？很简单，这个题目不是叫《我与地坛》吗？那我现在问你们，咱们在"我"和"地坛"前面各加一个修饰语，什么样的"我"，什么样的地坛，大家先思考一下。我们先来说什么样的"我"，哪位同学愿意说一下？
生：我认为是身残志强的"我"。
师：身残志强的"我"，很好，请坐。
生：我认为是遭受坎坷的"我"。
师：遭受坎坷的"我"，还有吗？
生：我觉得应该是失魂落魄的"我"。
师：失魂落魄的"我"，还有吗？这位同学。
生：我认为是意志力坚强的"我"。