师：起立，同学们好。
生：老师好。
师：如果老师离你远，你就自己拿起话筒来回答问题好吗？
生：好。
师：嗯，非常棒。后面同学如果看这个屏幕看不清的话，就可以看我们这边的大屏幕好吗？
生：好。
师：那准备开始，可以了啊。行，准备开始吧。接下来，李荣老师将带领六年级6班的同学们探索六年级课文《表里的生物》，在好奇心与科学精神的交织中，一同揭开生物的神秘面纱。欢迎李老师。
师：好孩子们，刚才见过面了，跟老师打个招呼同学们。
生：老师好。
师：跟台下的老师问声好。
生：老师好。
师：嗯，有礼貌的孩子。哎老师，距离上课还有几分钟的时间，咱们先来聊聊天。老师了解到，3月份沂水县科技馆举办的魔幻科学秀活动走进了咱们校园，听刘老师说咱班同学参加了这次活动，是吗？
生：是。
师：你最感兴趣的是哪个实验活动？给老师介绍介绍，谁来介绍？
生（男生）：我最感兴趣的是那个云雾缭绕的活动。嗯，他先是取出一些液氮来，然后再取出一些热水，将热水快速加入液氮中。呃，因为热水周边的热空气和液氮周围的冷空气快速交融，形成了水蒸气，然后大量水蒸气又形成了可视化的云雾，呃，这样就导致了很多的云喷涌而出，我感觉很震惊神奇。
师：哇，云雾缭绕。请坐，谁还想介绍？
生（男生）：我最喜欢的是掌中火实验。首先实验人员先将手放进水中，再将手中放入一些洗洁精，再将打火机的气体放入手中，然后用火机点燃，火焰腾空而起，并且实验人员的手不会被烧伤，我感觉十分神奇。
师：哦，确实很神奇。谁还想说？谁再来介绍介绍啊？
生（男生）：我最喜欢的是液体变色那个实验。将维C片放入含有高锰酸钾的水中，过了一会，高锰酸钾与维C片发生了化学反应，导致液体变色。我对这个实验感到非常有趣，所以我觉得这个实验是我印象最深刻的一个。
师：说的真好，掌声送给这位同学。好，请坐。这次实验给大家留下了深刻的印象，大家在这次活动中也感受到了科学的魅力。咱们学校红领巾广播站呀，准备以此次活动为契机，邀请大家参加“穿越时空隧道，追寻科学精神”的主题宣讲活动。要想成为本次活动的宣讲员，需要注意三点要求，谁来为大家读一读？
生：一、自信发声，提出你的观点；二、精于选材，善用具体事例；三、有说服力，表达有理有据。
师：嗯，感谢你。走进牡丹园呀，我们一起追寻了科学精神。第一站我们探索了古人智慧，领略到了他们的专心致志和敢于发问；走进第二站，我们走进了近代科学家，感悟到了他们身上锲而不舍、独立思考的精神。那今天就让我们一起走进第三站——童年科学启蒙站，去认识一位小孩子，感悟他身上独特的科学精神，为我们的宣讲活动做准备。孩子们准备好上课了吗？
生：准备好了。
师：好，上课。起立。
生：老师好。
师：同学们好，请坐。请读课题，《表里的生物》。哪里的生物，再读。
生：《表里的生物》。
师：这里的表，指的是怀表，父亲的怀表。课前我们已经通过这样的预习单预习了新课，通过调查发现，大部分同学觉得对怀表不是很了解。现在请出一位新朋友AR学习助手聪聪，帮我们解惑答疑。你好聪聪，欢迎来到我们的语文课堂，请帮我们搜索有关怀表的资料，并以视频的形式呈现。
（屏幕显示：正在连接中请稍等。随后展示怀表相关视频：打开表带就看到了表针，表针有蓝色的、红色的，这些都是宝石的螺丝钉，发出滴答滴答精准声音。）
师：好，感谢聪聪的帮助。那课前大家已经用自己的方式预习了生字新词，这些词语谁来读？
生（男生）：叮嘱、狗吠、丑恶、三弦、钵子、蝎子。
师：“叮嘱”跟老师再读，叮嘱。嗯，真好。哪位同学再来读一读？
生（女生）：叮嘱、狗吠、丑恶、三弦、钵子、蝎子。
师：字字准确，声声入耳。我们一起来读。
生：叮嘱、狗吠、丑恶、三弦、钵子、蝎子。
师：嗯，真好。那在这些词语当中，有不少同学觉得“钵子”这个词语不好理解，谁来说一说你是怎么理解的？
生（女生）：我用的方法是查字典，意思是形容是盛东西的器具。
师：哦，盛东西的器具。那在文中指的是，谁来补充一下？
生（女生）：用来装蝈蝈的容器。
师：嗯，装蟋蟀的容器，是吗？好，请坐。词语难理解，其实这和作者生活的年代有关。作者生于1905年，距离我们已经100多年了，所以他很多的语言习惯、生活环境、童年经历都和我们不太一样。那作者的资料谁来帮大家读一读？
生：冯至，1905 - 1993年，中国现代著名文学家、诗人、学者，创作了《山水》《伍子胥》等十多部文学作品，还创作了《昨日之歌》《十四行集》等诗集，被鲁迅先生誉为“中国最杰出的抒情诗人”，创作的《杜甫传》，毛主席说他为中国人民做了一件好事。
师：感谢你。那了解了这些，接下来让我们借助时间线来梳理作者探究的过程。这是同学们的一些成果，这是哪位同学的，来给我们分享一下？
生（男生）：我认为小时候，作者认为发出声音的都是活的虫子。一天他猜测到表中有生物，过了许多天，他看到了表中的世界，此后在他的追问之下，证实了猜想。后来，他见人就说表里有蝎子这件事情。
师：其他同学也是这样子的吗？
生：是的。
师：嗯，非常好，请坐。那我们一起看，小时候作者以为，凡能发出声音的都是活的生物，当他听到父亲的表里有声音，于是就产生了疑问，于是他就猜想，经过一步一步的求证，他得出结论：表里有蝎子。好，理清了作者探究的过程，现在谁能来说一说，用自己的话说，这篇课文写了一件什么事？谁来说？
生（男生）：这篇课文开头写小时候认为发出声音的即是活的生物。嗯，一天，他看到父亲的表中能发出清脆的响声，就猜测表中有生物。过了许多天，他看到了表中的世界，此后在不停的追问之下，他得知表中有一个活的生物，后来他见人就说表中有蝎子。
师：嗯，概括的非常简洁，掌声送给他。好孩子们，那课文学到这里，老师想问你一个问题，推动作者进行这样探究的动力是什么？谁知道？
生（男生）：嗯，因为他小时候以为，凡能发出声音的都是活的生物，但是父亲的表也会发出声音，所以他就猜想父亲的表里也有生物。
师：嗯，这是你的想法，还有吗？觉得是什么推动了他进行了这样的探究呢？
生（男生）：嗯，我觉得是小孩子天真和好奇心，推动作者不断的猜想。
师：有想法，正是这份好奇心，推动了作者有了大胆的猜想。那他的猜想具体指什么呢？又有哪些依据呢？谁来读学习要求？
生：默读课文1 - 9自然段，用横线画出直接描写“我”的猜想的句子，用波浪线画出猜想的依据。
师：嗯，清楚要求了吗？
生：清楚了。
师：好，开始学习。拿出课本来，找好了就和同桌交流交流。
（学生自学、交流后）
师：好，来哪位同学下来汇报？
生（女生）：呃，我找到的猜想是“表里一定有一个蝉，或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩动”。我的依据一是“我那时以为，凡能发出声音的都是活的生物”；依据二是“哪里有死的东西会自己走动，并且能自动的发出和谐的声音呢”。
师：嗯，大家同意他的说法吗？
生：同意。
师：好，请坐。孩子们经过这位同学的汇报，我们发现虽然作者的猜想非常的大胆，但是他的猜想来自于这样的一个事实——会发声，还来自于这样的一个观点——发声必有源。那在课文中，作者用了哪些具体的事例来说明这个观点呢？谁发现了？
生：早晨有鸟叫的，很好听；夜里有狗吠的，很怕人；夏天蝉在树上叫；秋晚有各种虫在草丛中唱不同的歌曲；钟楼上的钟不是活的，有时却洪亮地响起来，那是有一个老人在敲；街心有时候响着三弦的声音，那是一个盲人在弹。
师：嗯，找的非常全面，我们仿佛看到了一个细致观察、托腮思考的小冯至。那孩子们来看，作者列举了这么多的事例，却只用了两句话来说，这是为什么？你来说说看。