师：亲爱的同学们，你们好。听主持人介绍我来自哪，说我来自清华大学，后面还加了两个字，其实是不对的。在我们学校走出了许许多多像你们一样，将来也会走出母校的校友。其中有大家现在知道的杨振宁，还有一位和我一样生活在北京、今年已经54岁的史铁生。这位校友在21岁的时候突然得了重病，导致身体高烧、高位截瘫。也就在那一年，他的母亲去世了。在他后来的许多文字里，都写到了他的母亲。下面请同学们默读下面这段话，看看你能从中读到什么。
生：我读完了这段话。我觉得母亲这一生实在是太累了，连上帝都不忍心让她再活下去，把她召去了天堂。
师：请拿好麦克风，大声讲。
生：我也觉得这位作者十分爱他的母亲，因为他闭上眼睛在想他的母亲，如果不是爱他的母亲，他不会这么写。
师：于是他这样安慰自己，我们大家读一读，"很久很久"，开始。
生：很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答，她心里太苦了，上帝看她受不住就说，她回去了。
师：是啊，觉得母亲太苦了，他只能这样安慰自己，是上帝招她回去了。亲爱的同学们，这是一段话，还有一篇文章也写到了他的母亲，题目叫《秋天的怀念》，大家大声再读一遍。作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。教材发到手里之后，你们一定会自读，对吗？下面有一段自测，请同学们看看，这是书后的要求，你达到了哪个台阶？
生：我三个都达到了。
师：你三个都达到了，你想在哪个环节向大家汇报？
生：我觉得第三个。
师：给他点掌声，因为第三个台阶，大家一起说是什么？
生：有感情。
师：现在我们就请这名同学读一读。尊重你的意见，读一段、读整篇，哪怕读一句，我们都听你的。但是其他同学可要注意啦，我们听听他怎么个有感情，一会儿请同学们对他进行一番评议。开始吧。
生：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
师：读完了吗？那给你提供机会，你还可以继续读。
生：我觉得他读得非常流利，而且很有感情，特别是"瘫痪"等词语读出了味道。
师：你怎么看啊？
生：我觉得蛮有感情的。
师：也就是说他夸你，你觉得可以，是吗？咱们再听听有没有不同的声音，好不好？倾听别人的意见，可以发现不同观点，这对自己的提高非常有帮助。我们再听听别人对你的评价，你可以再任选一段来读。
生：我觉得你在"把面前的玻璃砸碎"这个地方可以再慢一点，突出他脾气的暴怒无常。
师：好，我知道了。我会把这里读得慢一点，争取以后读得更好。
师：你认为他让你慢你就慢，你是这样想的吗？
生：不，我是觉得他提的问题蛮有道理的，可以倾听。
师：你尊重他的意见。这样吧，咱们再请这个同学读读这段，大家听听朗读上有没有新的发现。请你再读，你也听好了，一会儿有可能还请你来发表意见。
生：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常，望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
师：谁来对他俩的朗读进行评价？
生：我觉得第一位同学，他整体虽然比较快，但是有几个关键词，像"暴怒""无常""突然""猛地"等几个词语读得非常合理；而第二个同学整体比第一个同学读得更快，而且几个应该读重音的地方比较平淡。
师：那你评价他俩，从有感情的角度你怎么看？
生：从有感情的角度，我觉得第一位同学读得好。
师：你认为他读得好，那言外之意就是说第二位同学读得不太好。刚才既然你站起来，说让你再慢一点，你又接受他的意见，现在别人又说你读得好，你怎么看啊？
生：我觉得还是读得快一点比较好。
师：你对他们的评价，你认为你自己读的时候有没有感情？
生：有，我觉得我自己有感情。
师：但是别人对你有不同的意见，你会怎么看待这件事？
生：我会认真接受他们的意见，然后把这个读得更好一些。
师：那你认为你已经有感情了，他们的建议也许能让你读得更好，但是首先可以肯定，你认为你这样读也是有感情的。谢谢三位同学，谢谢亲爱的同学们给大家的启发。你们的评价让我发现了一个问题，书后动不动就说"有感情"，的确很模糊。你看同学们刚才评议，有的说有感情，有的认为自己也有感情，可是别人的看法不同。这就说明"有感情"，读书是要读给自己听，读给自己感受。看来我们在朗读时，像这名同学所说的，哪个地方重音，哪个地方速度快点，无非也是在技巧上进行评价。重要的不在于声音的高低、语调的快慢，而在于心里的感受。心里的感觉。掌声响起，请坐，亲爱的同学们，谢谢你们。看来书后的这个"有感情"，还得真得让它具体化。我们可以根据这些同学的发言得出一条升华：读书要读出自己的感受、自己的感觉、自己的情感，换个说法，就是读出自己的味道。掌声，再给这个同学，再说一遍"味道"。那我们就把这个"有感情"，化作"读出韵味"。亲爱的同学们，通过刚才三名同学的评价和两名同学的朗读，我相信同学们这篇文章已经读得正确、流利，那么就让我们进入这个阶段，读出韵味。怎么叫读出韵味？我们就用课题先来体会一下，请同学们读这个词，开始，"秋天"，大声读。
生：秋天。
师：再大声读，"怀念"。中间放一个字，连起来，把它读完整，开始。
生：秋天的怀念。
师：看准了，题目换成"怀念的秋天"，请同学们注意，当你读"怀念的秋天"时，你的眼前会有怎样的情景画面？
生：我觉得我似乎看到了满山落叶和枫叶这种景色。
师：把你的理解送进去，读读。
生：怀念的秋天。
师：再来。
生：我会看到母亲仿佛推着史铁生在北海公园慢慢走着，看着菊花。
师：把你的理解送进去，读。
生：怀念的秋天。
师：不信我们调一下。快来看，连起来读"冬天的怀念"，有什么变化？
生：我觉得变化就在于"秋天"和"怀念"，因为如果是"怀念的秋天"，我感觉好像是一种景色，而"秋天的怀念"却感觉是一种情感，是一种事情。
师：那也就是说把秋天的景、人、事沉淀出一种情感，那就叫"怀念"。把你的理解再送进去，读课题。
生：秋天的怀念。
师：亲爱的同学们，小小的题目，一换一品，就读出了它的韵味。好，就带着这样的体会，我们走进课文里，去读读整篇文章的韵味。同学们，那么我们一起聊一聊，通过你们课前的自学，大家知道史铁生21岁时候得了重病，用书上的话叫双腿瘫痪。你想啊，一个这样的年轻人突然瘫痪，自然而然像课文写到的，脾气变得暴怒无常。谁来给大家读读课文的这一段，让我们体会体会他的脾气怎么个暴怒无常。
生：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁，母亲就悄悄躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的看着我。"听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。"她总是这么说，母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。"不，我不去！"我狠命地捶打着这两条可恨的腿，喊着，"我活着有什么劲！"
师：是啊，同学们，我们一起也跟着他在读，"我狠命地捶打着两条可恨的腿，喊着"。
生：我活着有什么劲！
师：言外之意，想不想活？那么课文里还有一句这样的话。读。
生：独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。
师：不想活的他，看见这样刷刷拉拉的树叶，他又会怎么想呢？请你展开想象的翅膀，联系上下文说说看。
生：那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶沙沙拉拉地飘落。我想我不如也随着那落叶一起飘落，一起随着风儿消失在天边，消失在尽头。
师：掌声，你看他能就着课文里那刷刷拉拉的树叶去想，把他的心情表达了出来。还有吗？咱们再听听你的想法，和他有什么不同吗？
生：独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落，我想不如秋风把我的命一起吹走吧，我不想活了，请您带走我的生命，让我这朵花凋谢吧。
师：我听你说的是北风，秋天那时候刮的是什么风啊？秋风更准一点。但是不管怎么样，话里我们听到了，还是他那句狠命地捶打自己的双腿，喊着。
生：我活着有什么劲？
师：假如你是他的妹妹或者他的弟弟，或者他的朋友，看到他这个样不想活了，劝劝他，哪怕说上一句话也好啊。
生：我会说你不能死呀，你想想你那生病的母亲，你死了，你的母亲可怎么办呀？
生：如果我是他的朋友，我会对他说，你双腿瘫痪了，你就想死。那生病的人，那残疾的人，那天生就失聪失明的人，他们会怎么想？你作为一个有思想的人，实在是太不应该了。
师：声明一点，21岁的时候他下乡了，在下乡的时候得了病，至于"有文化"，咱们再探讨。但是你是这样劝他的，我尊重你的意见，还有吗？
生：我如果是他的弟弟，我会对他说，如果你就这样去了，你难道不为你的妈妈想想吗？她现在成天就已经病到那种地步了。如果你死了，她会多么揪心啊？
生：我会对他说，你双腿瘫痪了，而你的脑子和你的生命却没有受到损失，你还是可以像正常人一样生活的。如果我是他的朋友，我会说，人活着总比死了有意义吧。
师：我就采访你，我刚才发现还有这么多同学想劝史铁生，谢谢大家，你们有一颗这样的爱心。但我就问问你，请实话实说。你讲的这些道理真好，有的同学语言像诗一样。如果作为他这样捶打着双腿，喊着"我又不想活了，看啥烦啥，听啥烦啥"的他，你给他讲这样的大道理他能听进去吗？
生：我认为作为有思想的他，他会听取我的劝告继续活下去的。
师：你希望这样。
生：我也觉得史铁生会这样子做。
师：是啊，大家都期盼史铁生这样做，我们也相信他这样做，我也尊重大家的建议。那么作为最了解他的妈妈，她是像你们这样劝他合适，还是采取另一种办法来做呢？我们看看这样的一位母亲，她怎么对待她这样的儿子，才能让他的儿子从骨子里、从心里去改变他这样的状态呢。请同学们再读课文，我们再来看看他狠命地捶打着他的双腿，喊着。
生：我活着有什么劲！
师：就在这样情况下，妈妈是怎么做的呢？
生：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩在一块，好好活。
师：同学们，跟着这名同学，咱们一起再读读这句话，开始。
生：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩在一块，好好活。
师：谢谢亲爱的同学们，我们大家都知道母亲是这样做的，我们全班同学再读一遍这样的话，开始。
生：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩在一块，好好活。
师：这是母亲做的。现在就请同学们再细读课文，请注意，大家注意看"母亲扑过来"，母亲扑下去的是什么呢？可以再读到课文里去，联系上下文和史铁生的心情，谈谈你的见解。
生：我想母亲扑下去的，是一种给予生命的希望。
师：扑下去的，言外之意就是扑下去阻止他要死的想法，她希望她儿子不要死。接着说，扑下去的是他要死的念头。请你把你的理解送进去，再读这句话，"咱娘俩"，把你的这份理解，让我们用你的声音感受。
生：咱娘俩在一块，好好活。
师：亲爱的同学们，这个同学也会读书，联系课文理解了这个"扑"，太好了。再来看"母亲扑过来抓住我的手"，母亲抓住的仅仅是我的手吗？
生：我觉得母亲抓住的也是我的生命，不让我永远离她而去。
师：太好了，送进去再读这句话。
生：咱娘俩在一块，好好活。
师：言外之意，她抓在手里的，既有让儿子活下去的信念，还有坚决不让儿子放弃生命的念头。你再读，送进去，"咱娘俩在一块，好好活"。
师：同学们，我们再看呐，"母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声"，母亲忍住的究竟是什么呢？再读课文，可以小组内交流交流，忍住的究竟是什么？
师：太好了，我走了两桌，倾听了同学们的发言。谁来谈谈母亲忍住的是什么？
生：母亲忍住的是儿子的脾气，他脾气十分暴怒。母亲忍住的是她自己的病痛。
师：你听到他说没有？我听到了，他有两个发现。请他站起来，他发现了，第一个母亲忍住的是儿子的脾气，第二母亲忍住的是自己的病痛。咱们给他喝彩，在这个"忍"字上他发现了两个"忍"。我们听你的，咱先来研究研究，你认为先研究哪个"忍"？是忍住自己的病，还是忍住儿子的脾气。
生：忍住自己的病。
师：好吧，同学们看看课文，母亲得的是什么病？
生：肝病。
师：谁来给大家读相关内容？你读也可以。
生：后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿翻来覆去地睡不着觉。
师：还有呢？邻居们，邻居的小伙子，开始读。
生：邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。
师：而且邻居们把她抬上车时，同学们一起读。
生：她还在大口大口地吐着鲜血。
师："我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。"请问你刚才说的母亲得的是肝病？用医学上的学名那叫肝癌。对呀，肝癌的晚期才会整宿翻来覆去睡不着觉，才会大口大口地像课文里写的那样吐着鲜血。有没有同学知道生活中你了解的，除了书上写的肝癌的症状还有别的补充吗？你没有，我说啦，像得这样病的病人，除了像课文里交代的这样，还有她的肝越来越硬，用我们生活上的语言叫肝硬化。越到后来，人呐体重越来越小，脸色发青，尿根本就排不出去，最后肚子鼓得越来越大，还是吐着鲜血，怎一个疼痛难忍，而且这样的病不到三个月就会死去。作为一个这样的母亲，亲爱的同学们，她是知道自己就要死了。她有没有像她儿子那样，望着天上北归的雁阵，突然把眼前的玻璃砸碎，大声说"我活着还有什么劲"？没有。她有没有听着李谷一那甜美的歌声，突然把眼前的东西摔向四周的墙壁？没有。她有没有也像她儿子，当然我们大家可以理解他，拍着大腿喊着"我活着还有什么劲"？没有。送她一个字儿，再说一遍，"忍"。为了谁？
生：儿子。
师：请你站起来，谢谢你，我们理解到母亲的这份"忍"。还有你的一个发现，还忍住了儿子的脾气。同学们快读课文，再看看，哪又看出作为一个这样的母亲，又忍住了儿子的脾气。
生：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地走进来，眼边红红的看着我。
师：你怎么这么会读书啊，孩子。你看，你在发现母亲忍住儿子脾气的时候，注意了一个地方，读得特别轻，而且这里重复出现了一个词，是。
生：悄悄地。
师：是，这是母亲的"忍"，这也是母亲的"爱"。你读了两个"悄悄地"，我们再请你读这两句话，大家注意听听，这份"悄悄地"。
生：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静，当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的看着我。