师：同学们，上课！起立！
生：老师好！
师：同学们好，请坐。刚才同学们都说自己看过这篇文章，我考考大家，文章写了几只白鸽？
生：（齐声）4只。
师：你来说几只？
生1：4只白鸽。
师：这4只白鸽是什么关系？
生1：一个是父亲，一个母亲，还有两个宝宝。
师：是两代白鸽，对吧？父母辈和孩子辈的4只白鸽。那同学们，这篇文章为什么不叫做《4只白鸽》或者《两代白鸽》呢？如果把这篇文章改成《4只白鸽》或者《两代白鸽》，你们觉得这个标题怎么样？大家想一想，谁来说说看？你来。
生2：呃，我觉得如果这篇文章改成《4只白鸽》或者《两代白鸽》的话，不如原本的题目《我的白鸽》好。因为改成《4只白鸽》和《两代白鸽》，重点就都侧重于白鸽了，但这篇文章中"我"也是一个重要角色，"我"跟白鸽之间发生了种种事情，相互产生了情感。作者通过表达他与白鸽的故事，让我们读者也能感受到"我"这个角色对于整篇文章故事的重要性。
师：你怎么这么能说呀！而且你学习特别有想法，会思考。我很少要求大家给掌声的，但这次希望大家鼓励一下。文章为什么不叫《4只白鸽》或者《两代白鸽》，他解释得很透彻。我们再来读读标题，预备起，《我的》。你再来说，读这个标题，你有什么感觉？
生3：嗯，觉得作者和他的白鸽非常亲密。
师：说的好，这么一读就觉得作者"我"和白鸽的关系特别特别亲密，或者说"我"爱白鸽，对不对？你用这种感觉来读标题，《我的白鸽》，预备读。这说明这篇文章不仅在写白鸽，还要写什么？
生：还要写"我"。
师：那同学们，你再来看看这篇文章，"我的白鸽"这四个字出现在哪一段？开始找到这句话划出来，举手。眼睛尖的同学看看"我的白鸽"四个字在文章哪个段落里出现了？有一个同学知道了，还有没有？两位，继续，三位，越来越多的同学看到了。"我的白鸽"这四个字在文章第几段出现了？一起说。
生：最后一段。
师：也就是文章的最后一段。来，我们把这句话读出来，请一位同学来，这个女同学你读，拿着话筒。
生4：我的白鸽正从东边飞翔过来，沐浴着晚霞的橘红。
师：嗯，最后一段我们一起来读，《我的白鸽》，预备起，飞翔过来，沐浴着晚霞的橘红。也就是在白鸽飞翔的时候，作者情不自禁地发出了四个字，哪四个字？
生：我的白鸽。
师：一起来读一读文章的最后一段，好不好？老师读倒数第二段。我扬起双手，拍出很响的掌声，激发它们飞翔。两只老白鸽先后起飞，小白鸽飞起来又落下去，似乎对自己能否翱翔蓝天缺乏自信。也许是第一次飞翔的胆怯，两只老白鸽就绕着房子飞来飞去，无疑是在鼓励它们的儿女勇敢起飞。果然，两只小白鸽起飞了，翅膀扇打出的声响，跟着它们的父母彻底离开了屋脊，转眼就看不见了。
师：我站在街道上，树木依然遮挡世界，我就走向村庄。（学生接着读）我的白鸽正从东边飞翔过来，沐浴着晚霞的橘红。此时，四只白鸽突然折转方向向北飞去。那儿是眉山的阳坡，那座不算太高的山，以风景和温泉闻名历史，烽火戏诸侯的故事就发生在我的对面。这是我的家园，其中最迷人、最令我陶醉的，而今又有白鸽。这一刻，世界对我来说就是……
师：最后一段写的是这些白鸽在什么地方飞翔？课文当中有一个词，"山原河川"，划出来。哪个同学愿意再把白鸽在山原河川上空飞翔的姿态再读一读？哪位同学特别想读一读这个段落里面白鸽飞翔的姿态动作描写？你来好不好？读书要开心。
生5：呃……等一下。我的白鸽正从东边飞翔过来，沐浴着晚霞的橘红，沿着河水流动的方向。眼下是蜿蜒着的河流，如烟如黛的杨柳，正在吐穗的麦田。四只白鸽突然折转方向向北飞去。那儿是眉山的阳坡，那座不算太高的山，以风景和温泉、名扬历史，烽火戏诸侯的故事就发生在我的对面。
师：看起来是要多读书，我们很多同学小学的时候要多读书，中学的时候更要多读书。来来来，我们看看，我们把这一段里面写白鸽飞翔的句子读出来，好不好？一起读读第一句，我的白鸽，预备起。
生：我的白鸽正从东边飞翔过来，沐浴着晚霞的橘红。
师：很好。再来，"四只白鸽"，预备读。
生：四只白鸽突然折转方向向北飞去。
师：再来，"两代白鸽"，预备读。
生：（此处原内容表述有误，应还是围绕白鸽飞翔，重新组织为）两只老白鸽绕着房子飞来飞去，两只小白鸽跟着父母彻底离开了屋脊 。
师：你们读的这些句子都在写白鸽的什么呀？
生：飞翔。
师：看看写白鸽的飞翔，自然细节描写就很重要了，哪几个动词要圈出来看看？一起说。
生：折转、掠过、折回来、飞过、直飞……
师：嗯，等等等等这些动词就把鸟飞的姿态、动作甚至方向都写出来了，所以作者观察得非常仔细。尤其让我们感动的是文章的最后一句，一起读，"这……这就是白鸽"，你来读。
生6：这一刻，世界对我来说就是白鸽。
师：同学们，当我的白鸽在山上空飞翔的时候，我看着看着，我觉得这一刻世界就是我的白鸽。这句话写出了什么？你来说。
生7：呃，这句话写出了作者对白鸽的喜爱之情。
师：大家圈上去，喜爱肯定没错的。作者的世界里只有白鸽，白鸽就是他的世界，所以作者喜爱白鸽。还有谁？再来说，你来说，拿好话筒。
生8：我觉得我还从这句话中感受到了作者对家园的热爱，如同他热爱白鸽一样。
师：热爱白鸽，而且还热爱家园，你是从哪一个句子看到的啊？
生8：我是从第20段的倒数第三句话，"这是我的家园，一年四季中最迷人、最令我陶醉的季节"。
师：所以这个世界是白鸽的世界，也是我家园的世界，白鸽就成了我家园的象征，是这意思吗？
生8：是。
师：哎呦，所以我跟白鸽已经什么呀？融为一体，请坐。所以同学们，爱白鸽，爱家园，这个世界就是我的白鸽。一起读这一句话，"这一刻"，预备起。
生：这一刻，世界对我来说就是白鸽。
师：嗯，同学们，这一刻世界就是白鸽，我跟白鸽已经融为一体，我的世界就是白鸽。注意，这一刻说明什么？这一刻以前的所有的日子有没有达到这个高度？
生：没有。
师：因此我与白鸽的关系是经历过一段什么呀？过程的，有一个变化的过程，是不是？看一看前面文章很长，我们就以幼鸽出生开始，到后面的起飞，来看看作者与白鸽的关系经历了哪些变化的过程。我们从哎，小白鸽出生是哪一页开始？115页，第几自然段？8自然段。好，从这开始看下去，看到最后，看看作者和白鸽的关系经历了哪些阶段，你能选一个阶段说一说吗？开始115页的最后一段，到最后，有这两只白鸽出生，到最后白鸽飞翔，看看作者和白鸽的感情关系经历了怎样的变化。来，你选一个阶段来说一说。来，这个男同学你来说。
生9：我想说的是第11自然段，作者第一次看到了出生形态的鸽子，那丑陋的形态反而使我更急切地期盼它们的成长，它们的蜕变。我认为作者第一次看到这样子的鸽子，他会更加急切地期望它们成长，变成作者心目中那个最纯洁最神圣的鸽子。
师：11自然段看到了鸽子的丑陋，是吧？对，作者更加……
生9：期盼着它们成长。
师：他用了一个词语是更加期盼，同学们写出来，"丑陋--更加期盼"。好，请坐，还有谁再来说？话筒给他。
生10：呃，我想说的是，第14自然段，幼鸽终于长成了，所有可能发生意外或不测的担心顿然化解了。它从丑陋的形态长成了作者希望它长成的美丽的形态，发生了变化。然后作者心中的石头也落下来了。
师：哎，幼鸽终于长成了，而且长得很漂亮，是不是啊？所以这个时候，同学们一起读一读"所有可能发生意外"，预备齐。
生：所有可能发生意外或不测的担心顿然化解。
师：说得真好，幼鸽长成，我的担心顿然化解。继续，还有没有？你来说。
生11：我注意的是第12自然段，他说我便增加了对白鸽喂食的次数，由每天早晨的一次到早午晚三次。这里作者通过三个方面，一是白鸽每天从早到晚捕捉虫子，活动量大大增加，自身消耗也大大增加；二是每次最好吃的也给了幼鸽，说明了作者对这四只鸽子非常的亲切，非常的关心，所以把喂食量也增加了。
师：同学们看到吗？增加对白鸽喂食的次数，来写出更加关心，划出来，然后旁边写"更加关心"。说得很好，继续。还有没有？文章，哎？那个女同学，话筒给她，话筒往后传一下。
生12：我注意的是16自然段，从脑袋到尾巴，一色纯白，没有一根杂毛，牛乳似的柔嫩的白色，像是天宫降临的仙女。这一段作者描写的是小白鸽的外貌，从刚出生时丑陋的形态变成了现在这样，写出了作者对小白鸽的喜爱和观察的细致。
师：这一段非常重要，描写得很具体，而且作者内心感情的抒发也非常多。大家可以看看旁边的旁批，这一段写什么，作者面对幼鸽的划出来"本真之美"，然后心灵中受到了什么？震撼，大家有没有看到最后一行"震颤，甚至"是什么？哪个词语"畏怯"，所以圈出来，又是一个点，面对白鸽的本真之美，震颤、畏怯。还有没有？
生13：就是第16自然段，是的，那种对世界、对自然、对人类的陌生和新奇而表现出的胆怯和羞涩，使人顿时生出诸多的联想。刚刚绽开的荷花，含珠带露的梨花，养在深山人未识的俏妹子，最美好、最纯净、最圣洁的比喻，仍然不过是比喻，仍然不及幼鸽自身的本真之美。这种美如此生动，只叫我心灵震颤，甚至畏怯。是的，人，可以直面威胁，可以蔑视阴谋，可以踩过肮脏的泥泞，可以对叽叽咕咕保持沉默，可以对丑恶闭上眼睛，然而在面对美的精灵时，却是一种怯弱。在这一段，我觉得他与这个白鸽的感情已经升华到了另一个维度，不再单单是动物陪伴这个人，人关爱动物，而是另一种超越时间和空间的情感。这种幼鸽所流露出来的本真之美，这种属于生命的、非常稀有的、令人赞美感叹的本真之美，令作者产生了一种怯弱。结合第20段，作者说"这一刻世界对我来说就是白鸽"，包括作者前面说白鸽在他家乡的山原河川上空飞翔，他想到了名扬的历史和当今，这便是超越时间。这种情感，在他说"这一刻世界对我来说就是白鸽"，虽然这是从前面开始过渡到这一刻，但是从前面开始，就是在这16段，他的感情就已经得到了升华，世界对他来说全部是白鸽，作者与白鸽融为一体，就代表了作者与白鸽的感情已超越了空间。