师：上课！
生：起立！
师：同学们好！
生：老师好！
师：请坐。同学们，央视大型文化综艺节目《宗师列传·唐宋八大家》播出后备受观众的青睐。节目前的你，看到主持人撒贝宁穿越到苏洵老宅探访苏洵时，迫切地想委托主持人告诉苏洵，他的文章被选入高中语文课本，有万千学子品读。今天让我们一起走进文本，寻找《六国论》能跨越千年被选入高中语文课本的依据。
师：在进入文本之前呢，老师想就昨天大家交上来的预习作业中存在的一点点小争议进行一个探讨。关于"盖"字的翻译，有同学认为是"因为"的意思，还有一种解释为"大概"。大家看一看，老师觉得这两种解释在语义语法上都没有问题，但是哪一种更精准呢？哪位同学跟我们说一说？
生：第二种更精确。
师：说一说理由。
生：第二种更确切的原因是因为这句话表现的是一种推测的语气，所以应该翻译成"大概"。
师：推测的语气。那我们可以结合语境来看一看。好，你先请坐。有没有同学来补充的，或者有不同的意见？
生：我觉得是第一种。因为这是一篇议论文，语气是比较肯定的，论点要明确要鲜明，所以符合议论文文体的特点。
师：非常有道理，好请坐。我们再来看一看语境，他前面这一句话怎么说的呀？一起来读一读。
生："不赂者以赂者丧。"
师：然后"盖失强援"，前后是什么样的关系？
生：因果关系。
师：所以我们也可以结合语境当中的这种逻辑关系来推断，所以老师觉得这里应该是"因为"更贴切一些。
师：关于大家的预习，其他的掌握还是非常充分的。那下面呢，就有请大家小组讨论，品读文本，来圈画关键词句，思考文章被选入教材的原因。我们可以从议论文三要素的角度来考虑，然后每一组集中一个角度来讨论。我们前后排为一组，给大家四分钟时间。好，开始！
（学生分组讨论）
师：好，大家讨论的声音渐渐小了。来，哪一组同学率先跟我们分享一下，你们觉得《六国论》被选入高中语文课本的原因是什么？
生：我们小组觉得《六国论》能被选入高中课本的原因是它的论证思路非常严谨，然后它的语言充满情感、生动形象。
师：你是从论证的思路来说的。那你能结合你画的思维导图给我们呈现一下吗？
生：我们小组觉得他首先在第一段就提出了中心论点--"弊在赂秦"。然后在第二段和第三段通过两个分论点去论证六国是怎么亡国的。第四段是作者个人的议论抒情，承上启下。最后在结尾的时候借此讽刺当今的朝廷和社会现状，这也是全文的主旨。
师：整个思路非常清晰，是一个落落大方、善于表达自己的小姑娘，我们先把掌声送给她。好，老师发现你写得很清楚，但是刚刚表述的时候直接笼统地说"六国"，对不对？那第二段和第三段如果再细分的话？
生：第二段是先讲"赂秦"的国家是怎么亡国的，用了韩国、楚国、魏国的例子，它们把自己的土地割给秦国而亡国。第三段讲六国中剩下的三国，虽然没有赂秦，但因为上面三国赂秦而导致它们也会亡国。
师：老师纠正一个读音啊，应该是"赂秦"。好，你看到了第四段议论抒情，议论是哪一句话？
生："为国者，无使为积威之所劫哉。"
师：这是一个结论，是不是？最后"讽今"就是由历史到了现实。所以我们看到环节与环节之间是什么样的关联？
生：由六国破灭的现象，作者看到了现象后面的本质原因，由现象到本质，由历史到现实，层层递进，环环相扣。
师：非常好！来，我们掌声再送给她。所以由刚刚这位同学的分享，我请同学再来总结一下，你觉得《六国论》被选入文本的原因是什么？
生：我觉得《六国论》被选入文本的原因是因为它的论证思路非常清晰，论证的逻辑很严密。
师：很好，请坐。好，哪一组继续跟我们分享？
生：还有就是他的论证方法十分多样并且恰当。尤其可以从第二段看出来。首先他将各国的先祖披荆斩棘获得土地与后代随意丢弃土地形成对比。接着从"割五城""割十城"和"一夕安寝"这种庞大数量与小数量的对比，再次进行了对比衬托。还有后边的"古人云"引用《魏策》里的名言，以及"如弃草芥"运用了比喻论证。论证方法多样，并且每处都十分恰当。
师：你能不能结合具体的句子来谈一谈？
生："思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。"
师：老师已经听到了你充沛的情感。那你这种充沛的情感如何而来？
生：因为它前后形成了强烈的对比，那种对比的反差感让人不由得对后代君主浪费先帝伟业感到痛恨和谴责。而对于先祖父获得土地不易，苏洵是赞扬甚至于敬佩的。好不容易得到的土地被丢弃，有一种恨铁不成钢、痛心的感觉。
师：好，然后老师也看到了你刚刚用了很多的动作。能不能从读的技巧上来谈一谈？
生：首先是从动词上面展开，如"暴""斩""举""割""起视四境"等。然后还有数量的对比、时间的对比。而且语义上有一种层层递进的效果，语速可以稍微快一些，突出这种递进。
师：这里面还有一种修辞叫什么？
生：夸张。
师：对，夸张的修辞，突出了暴秦的贪得无厌。"起视四境，而秦兵又至矣"这是谁的表现？
生：割地求和的诸侯国的表现，他们看到暴秦又来了，有一种不安和慌乱。
师：好，我们带着这样的情绪，请同学们再来自由地品读一下这一段。
生："思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。"
师：非常好！那我们从这个段落当中，感受到的是苏洵充沛的情感。本来非常抽象的历史教训，被苏洵用这样的一些对比、夸张、描写，变得生动、形象、鲜活化。所以由这个点，大家看一看苏洵他独特的说理艺术，是不是也是他这篇文章被选入高中语文课本的原因？
生：苏洵这篇文章被选入高中课本的原因是因为这篇文章的论证具有生动性，有画面感。
师：好，请坐。来，还有哪一组跟我们继续分享？刚才老师在听大家讨论的时候，听到好几个组都交流到了开头第一段。我们可以一起来看一看第一节，有没有哪一组大胆地跟我们分享一下你们讨论的结果？
师：那我们一起先来把第一节读一下。
生："六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。故曰：弊在赂秦也。"