师：好，各位同学，我们今天来开始《促织》《变形记》两课的学习。在正式开始我们的学习之前，我们先回顾一下在上课前，周末的时候我给大家布置的作业。作业我们是这样布置的：我们听完学校举办的"数字时代，像青草更青处漫溯"的主题讲座，你被智能技术应用的场景所震撼，但又不知道在自己的学习中具体如何运用智能技术。于是你向老师请教，老师要求你周末的时候利用智能技术工具，如豆包、讯飞星火、DeepSeek等等智能工具，以第14课《促织》《变形记》为学习对象，完成如下任务，并将成果在我们今天的课堂上进行交流。
师：一，你要利用这些智能技术工具，生成成名和格里高尔的情感波动曲线图。二，要生成《促织》《变形记》这两篇文章的对比表格。三，你要利用这些智能工具，生成有关《促织》《变形记》的辩论观点。当然，还留了第四个，大家可以自主地进行相关补充。你在读完这两篇文章之后，你想利用智能工具帮助你解决什么问题？给大家留了一个比较自由的作业思路。
师：我前面看了一下大家的作业，大家把这个作业基本上都完成了。那我想问你们的是，你们在完成这个作业的过程当中，有没有遇到什么困难？有什么困难？各位，哪位同学说一说？
生：呃，对于这种AI智能，我们进行对它进行指令编辑的时候，也就是对它限定词如果不够的话，它生成内容就很笼统，没有很精确很准确。就是如果我们输入指令的时候，我们的指令本身不够精确的话，对生成的结果就会比较笼统。
师：那这个问题你怎么解决的？
生：啊，我只能是……啊，对那个AI限定词，然后尽可能去详细去描述我想要提问的问题。
师：就你的做法是尽可能详细地给它加限定词，对？
生：对。
师：嗯，很好。还有吗？
生：啊，没有了。
师：请坐，很好。其他同学呢，完成这个作业的过程当中，你遇到哪些困难？马慧莹，有没有？
生：嗯，是我当我让他生成图像的时候，然后他生成的那个表格，就是和我的要求不太相符。因为是要生成那个情感波动曲线图，但是他给我生成的就是那种文字。
师：那这个问题怎么办呢？
生：然后我就对我要求再次说一遍，然后着重就是提出要那个情感波动曲线。
师：那他最后生成你要的情感波动曲线图了吗？
生：嗯，对，然后最后生成了。
师：是吗？我怎么看这个生成像是人工生成啊，哈哈哈。我看这个同学自己手画了一道，哈哈哈。好吧，你测其他同学呢？你有没有遇到其他的这个困难？这个作业完成起来我相信是不容易的。哪个PK？还有没有要发言的？
生：老师，你应该是我们班的知名小达人。呃，在我生成的时候，它往往会就是它生成的东西跟我说的可能还是会有一定差异，甚至有的时候会直接偏离我所描述的东西。
师：能不能举个例子？
生：呃，就比如我说生成有关于《促织》《变形记》的辩论观点的时候，他可能会就是直接就可能出了一点小小的差错，就会形成《变形记》并不是这篇文章，而是别的文章里的一个辩论观点，别的名为《变形记》文章的别的观点。
师：那这个问题怎么办呢？因为我知道好像一个娱乐节目也叫《变形计》，哈哈哈。那这个问题怎么办呢？
生：呃，这我给他加了一个前置定语，就是"高二、必修下册中的《变形记》"。
师：必须下册，必须下册，哈哈哈。加了个限定语，是吧？
生：是的。
师：那最后生成你想要的？
生：哎，请说述的指令进行具体化。
师：这是今天我想的。
师：我们完成第一个任务。我们前后这两桌，以四个同学为一个单位，我给大家留3分钟时间。你们来干什么呢？你们大概快速地浏览一下，我们这个前后这两桌四个同学当中，其他三个同学他们的作业任务单一和任务单二。我们要看得出，重新看一下这个你自己在完成这个任务、填写任务单一和任务单二、完成任务一和作业二的时候，你所最终呈现出来的这个任务结果，与其他三个同学有什么不同？什么原因造成了这个不同呢？好了，接下来时间留给你们，3分钟时间。
（学生小组讨论）
师：我看大家都已经各个小组讨论得差不多了。嗯，哪个小组先说说？你们都看到了什么样的不同？你的任务完成的成果与其他同学任务完成的成果之间有什么？
生：第一个就是，呃，作业任务单二，然后生成的这个时代背景的对比。我生成的时代背景是《促织》的时代背景是清代封建专制社会，但是这个杨子琪生成的是明代、明朝的皇权专制社会。
师：生成结果居然在时代上出现了这么大的一种变化。对你声音大点，让乡亲们都听到。
生：我生成的时代背景是清代封建专制社会，而这个杨子琪生成的是中国明朝的皇权专制封建社会。
师：这是很大的一个不同啊。在生成的结果当中，对故事的背景出现了非常大的一个差异，一个认为是清朝，一个认为是明朝。怎么会出现这么大的不同呢？
生：我们刚才讨论的一个明朝指的是他这个文章发生的背景，然后这个清朝指的是他这个写作的当时的背景。
师：那这到底应该以哪个为准？以作者写作背景为准吗？你的观点？
生：呃，先我要分析一下这本作品。《聊斋》是一个志怪小说，它记载了很多那种奇人异事。然后它这个作者，它首先是写在清朝的。但是文中第一句是"宣德"，宣德是明清那个明朝的朱瞻基的年号。然后所以说这个可能会有两种解释的原因。然后其次，我认为它产生这两种原因还有一个就是，因为当时的时代背景下，联系一下历史的背景，在清朝是有大兴文字狱的过程，所以说我们的作者肯定是不能在清朝的时间写清朝的事，就像是我们的一篇《范进中举》中，名是写的明朝，但是实际上却是讽刺的是清朝的一种科举制度僵化的一种过程。所以说我认为本文也应该具有相同的道理，都应该是借明朝来写的是清朝。
师：但是借明朝来写清朝，这个你认可吗？
生：不认可。
师：那如果要让你做一个最终的判定，就是咱们就做最终的判定，你认为这个故事到底是明朝的还是清朝的？
生：这个故事它是虚构，它设定的背景就是在明朝的。呃，这个故事是真实的，它确实是朱瞻基……就是它虚构的是没有这个事情，背景是真的。
师：但是这里面有没有发现，你们两位在讨论的时候，你们俩都犯了一个共同的错误，骗人？什么问题？各位，我们在上课，我们的最终依据是什么？
生：课本。
师：课本。那有没有你们哪一个人去翻过课本？课本上怎么写的？"促织"的第一个词就已经知道了，"宣德间，宫中尚促织"。我们就面对……请坐。面对这个差异，我们的这个最终的判定标准应该是以我们的课本教材为准吧。但是我们的同学有的是根据史学知识进行的推断，有的是从作者的创作意图上进行的推断，唯独没有一个人想到要认真看这课文，课文上怎么写的，原文怎么写的。那你觉得为什么会造成这样的差异？
生：嗯，我思考的角度不同。
师：思考的角度不同。那这两个不同的人工智能它怎么思考的？
生：我觉得这个豆包他就比较结合当时这个社会，然后那个杨子琪其实就是DeepSeek，结合了文章，但是没有想到当时的社会。
师：很好，你坐。
师：来看下一组。有什么不同？
生：嗯，就是我们小组，伊达耶图，他在这个任务单一中生成的就是促织，他们最初始的情感状态是隐忍的压力，而我生成的最初始的这个情感状态是绝望。然后我觉得这个差异挺大的。然后我们组通过重新回到文章中，发现嗯在一开始，嗯这个成名作为官府，他有压力，但是生活相对稳定，所以一开始并未直接处于这个绝望的状态。嗯，所以发现就是在这个情感的初始阶段会发产生一点区别。
师：注意，这个小组发现了两个生成结果当中非常大的一个差异：成名他的初始情感到底是隐忍的压力呢，还是一开始就绝望呢？我们很明显能发现，这是一处非常明显的错误。只要我们把原文拿出来稍微比对一下，就能发现这是非常明显的错误。所以它即使不同，这个不同当中有一方它是错误的。我们的依据标准应该是以教材和课本作为判断的标准。good，请坐。
师：其他小组呢？
生：是我在看这个成名的情感波动线，他给格里高尔的情感波动线中转折点有不同。
师：转折点不同？怎么有怎么不同呢？
生：我的，我徐一凡找的是有三个转折点，而我找到的就是分别都是两个转折点。
师：差异在哪个上？
生：差异在哪个……就是我的就直接把这个得到惊喜，巨身修尾，心若促织，但我的就没有，就直接把这一段直接省略了。
师：那你认为现在认为，他到底是不是这么一个重要的情感的转折点呢？
生：是的。
师：嗯，我们要根据课本为主，因为课本中已经讲到了，我们就应该根据课本来去写。那课本谈到了它的这种情绪的变化吗？我们把原文翻开，翻到这个地方。作者咱们在这里面有没有看出，原文谈它的这种情绪的变化？你从原文怎么样看出情绪来的？看出什么样的情绪了？原文在哪个地方？我们回到原文本来，你把这个原文给大家读一下。
生：呃，就是前期，就是我们先看第二段的第二行，"会征促织，成不敢敛户口，而又无所赔偿，忧闷欲死"，主要是他现在是前期因交不上这个促织而就是也考不上自己的这个进士，从而家产也是已经耗尽了。然后从而在后面可以让你的同组的组员帮助一下你。呃，首先他这个一开始绝望的原因，一方面是交不上减产，就是交不起税，然后也供不起这个格格，然后所以说呢，在第二阶段中，他"早出暮归，提竹筒铜丝笼，于败堵丛草处，探石发穴"，去找，但是他找到的呢，又都是"劣弱，不中于款"，就是卖不上好价钱。然后那个这个格格质量也很不好。然后他那个最后第二自然段最后一句，"转侧床头，惟思自尽"，就是他已经到了想要自己了结自己的这种绝望的境地，就是肯定是已经活不下去了。所以说刚才的那个转折点，他会说一开始是很绝望的情感，就是沮丧绝望这种感。
师：刚才你们俩分歧的那个转折点呢？
生：呃，分歧的那个转折点，它是由呃接受任务……呃，分歧的那个有三个转折点的，它的第一个转折点是呃因为这个国产累进之后，然后得到了这个巨身修尾、金象金翅的促织；但是只有两个转折点的，它是第一个转折点，它是国产累进，但是花钱买的促织又都死去了。就是呃我认为有三个转折点，它的故事更加把故事叙述得更加详尽，而只有两个转折点，它就是减少一部分内容，减少一部分细节。
师：我们继续翻开文本。我们回到转折点的题啊，课本的120页，中间这一段，倒数第三行，"视之，形若土狗，梅花翅，方首，长胫，意似良。喜而收之。将献公堂，惴惴恐不当意，思试之斗以觇之。村中少年好事者，驯养一虫，自名'蟹壳青'，日与子弟角，无不胜。欲居之以为利，而高其直，亦无售者。径造庐访成，视成所蓄，掩口胡卢而笑。因出己虫，纳比笼中。成视之，庞然修伟，自增惭怍，不敢与较。少年固强之。顾念蓄劣物终无所用，不如拚搏一笑，因合纳斗盆。小虫伏不动，蠢若木鸡。少年又大笑。试以猪鬣撩拨虫须，仍不动。少年又笑。屡撩之，虫暴怒，直奔，遂相腾击，振奋作声。俄见小虫跃起，张尾伸须，直龁敌领。少年大骇，急解令休止。虫翘然矜鸣，似报主知。成大喜。方共瞻玩，一鸡瞥来，径进以啄。成骇立愕呼。幸啄不中，虫跃去尺有咫。鸡健进，逐逼之，虫已在爪下矣。成仓猝莫知所救，顿足失色。旋见鸡伸颈摆扑，临视，则虫集冠上，力叮不释。成益惊喜，掇置笼中。"看到"大喜""惊喜"了吗？看到了。那就意味着这个地方是一个确实是一个非常重要的情感转折点。在得到这只蟋蟀之前，他的情绪是怎么样的？但得到这只之后呢，大喜。所以刚才这两个同学认为这个转折点，一个同学说没有看到这个转折点，另外一个同学的结论结果看到这个转折点。我们回到文本去看，确实这个地方有一个转折点。那这种差异是怎么造成的？有可能是谁造成的？