师：老师好，同学们好，请坐。今天我们来展开第三单元的学习。首先，我们看单元卷首语，“用美丽的眼睛看世界”，希望借用这双美丽的眼睛，看看世界到底是什么样子。这个单元有一些我们要完成的语文要素、语文学习目标。初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感，最后初步学习创作现代诗。关于现代诗，我们以前好像学过，对吧？
生：对，学过。
师：那为了解决我们的单元语文要素，现代诗到底有什么样的特点呢？有没有同学看着课本上的这两首诗，随便说一说诗歌的特点？
生：押韵。
师：很好，还有没有其他发现？
生：它会有小节，这个叫第一小节，那个叫第二小节。
师：真棒！还有呢？
生：它的句子比较短，都是一小句一小句的，而且长短不一。
师：从格式上来看，我们总结一下它有这样的特点，多小节、分行，有的押韵。那诗歌还有没有其他特点呢？今天我们通过学习第9课《短诗三首》来探究。在读之前，在研究之前，我想先提醒一个字，它会变音，读音不一样，你们可能忘记了，所以我把答案告诉大家。像这个字要联系语境来发音，前一个字韵母中的最后一个字母变成声母，加上“e”就变成“诶”。比如“啊”，韵母最后一个字母是“a”，变成声母“y”，加上“e”就变成“呀”。再比如“呢”，韵母最后一个字母是“n”，变成声母“n”，加上“e”就变成“哪”。所以“大海啊”，读“大海呀”，大家再读一遍。
生：大海呀。
师：声音洪亮些，谁敢读？
生：大海呀。
师：表扬雨田，读得最有感情。那“母亲啊”，就应该读成？
生：母亲呐。
师：好，我们把这两个拼音写在书上，提醒自己，10秒钟时间。现在在自由朗读的过程中完成第一个任务，继续补充诗歌特点，2分钟时间，自由开始朗读。
（2分钟后）
师：时间到。除了分小节、分行、有押韵的区别，有没有新的发现？
生：这三首诗的题目都有“繁星”两个字。
师：你观察得很仔细，这三首诗都以“繁星”为题。针对这三首诗的格式，还有同学有发现吗？
生：它们格式中间都空了几格。
师：你是说这里吗？这不叫空几段，叫空几格。而且看起来有点凌乱，换个词，它叫做格式不一。说明现代诗在创作时非常随意、自由，也就是说想怎么写就怎么写，这就是现代诗的第一个特点。还有没有其他同学有发现？
生：有一些话没有标点符号，比如《繁星（七一）》里“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”。
师：谁来帮我回答这个问题？
生：因为它的结尾在最后一行，所以有没有标点符号影响不大。这首诗格式非常自由，所以作者就这样安排了。
师：明白了。还有没有其他发现？
生：它用了一些修辞手法。
师：你开始欣赏诗歌的内容了。不过我们现在讨论的是诗歌的格式特点，上节课讲过诗歌要押韵，那这几首诗有没有押韵呢？
生：有。
师：誓言说一定有押韵，那这几首诗到底有没有押韵？比如《繁星（七一）》有没有押韵？
生：没有。
师：《繁星（一三一）》呢？
生：有，“光”“香”“响”押韵。
师：对，它有一些押韵。还有一个特点，你们看每小节的开头，发现了什么？
生：每个小节开头的字都一样。
师：这个叫做同字起兴。不管是格式上，还是押韵等方面，都能看出来作者写诗非常自由。我们的作者是谁啊？她为什么写诗这么自由呢？先简单认识一下她，冰心，福建长乐人，儿童文学作家，也是一名诗人。最重要的我们要记住她的原名，读。
生：谢婉莹。
师：冰心的名字又是从何而来呢？出自一首诗“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。她的诗形式上非常自由，而这种自由风格又是如何形成的呢？五年级上册有一篇课文《忆读书》可能能揭示原因。她的爸爸是一名海军军官，每天在大海上巡逻，这可能让她心境开阔；她的妈妈接受新时代教育，经常给她讲名著和国外文学，让她有更开阔的文学视野。所以可以说，成长环境的自由，给予了她创作的自由。那自由下的不自由，也就是情感内核又在哪里呢？我们继续往下探究。每一首诗，我都能通过两三个字概括出来。大家再一次小声读一读这三首诗，感受诗歌的情感，两分钟时间。
（两分钟后）
师：时间差不多了，从诗中提炼出一些情感，用两个字或四个字概括。比如说第一首诗，对母亲是怎样的情感？
生：爱。
师：这是我们初步体会出来的。那第二首诗，隐隐约约、朦朦胧胧是什么感觉？
生：喜爱。
师：喜爱什么呢？除了喜爱，有没有其他词来形容？
生：思念。
师：也有可能。还有没有其他想法？
生：向往大海。
师：朱老师给一个词，依恋。每个人体会不同，我们也不知道冰心当时写这个到底是喜爱、思念，还是依恋。等下我们再从诗中找找依据。那第三首诗又是什么样的情感？
生：母爱。
师：好，我们现在把这三首诗大概的情感简单重复一遍，母爱、依恋大海、母爱。那我们就一首一首来看，它到底是不是这样。首先第一首，全班一起读一下，《繁星（七一）》。
生：这些事——是永不漫灭的回忆：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。
师：这些事是哪些事，诗里有没有写出来？
生：没有。
师：那“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，这算什么？是事情吗？
生：是场景或者位置。
师：我们把这个位置再读一遍。
生：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。
师：想一想，在这个月明的园中可能会发生什么事？
生：母亲为他唱歌，哄他睡觉。
师：心情如何？
生：舒服。
师：好，你来想象一下，在这个园中还可能发生什么事？
生：在藤萝的叶下捉小虫子。
师：可以。芷宁，你说说。
生：可以和母亲一起玩耍，比如捉蛐蛐之类的。
师：除了你俩，还有妈妈陪着一起捉蛐蛐。董悦，你呢？
生：观察一些东西。
师：请坐。最后一个同学，还有什么想法？
生：作者可能在藤萝叶下看书。
师：这些事情好像都跟什么有关？
生：母亲、童年。
师：对，都跟母亲有关，也跟自己的童年有关。我们初步有这种感觉，再往下想。
生：可能我自己躺在母亲的膝上，母亲给我讲故事。
师：非常温馨的画面。还有吗？
生：我想到作者小时候坐在母亲膝上，可能无所事事，就感受这种无声的美好。
师：可以。Lily，你说说。
生：很有可能我躺在母亲的膝上，和母亲一起观赏天上的月亮。
师：不管是在月明的园中，还是藤萝的叶下，还是母亲的膝上，都跟冰心的什么有关联？如果涉及到一个人，都跟谁有关？
生：母亲。
师：而且层层深入，从回忆到朦朦胧胧的园子，到具体园子中的藤萝叶下，再到画面定焦在母亲的膝上。我们发现这是冰心关于爱的表达。冰心有一句话叫“这世间的一切都有‘爱’”。对，就是这一句。我们带着爱再读一读，想象这些事，《繁星（七一）》。