师：感知人物形象，这是小说所反映的社会生活。通过阅读小说，我们可以开拓视野、增长见识。同时，还要注意品味叙述和描写的语言，丰富自己的语言积累。记住，读童谣读的是第二段。大家判断一下，第二段是单元教学目标吗？
生：是的。
师：是的，那我问你，它提到了几点目标？
生：3点。
师：有不同的说法吗？
生：我觉得一共提到了5点。
师：好，你看得更细，请坐。其实把它看粗一点，它是几点呢？
生：两点。
师：两点，那你怎么看出来的？
生：有个分号。
师：对呀，分号前是1点，分号后是1点。除了分号，哪个地方还能看出来呢？
生：还要。
师：对，把“还要”圈出来。我们学语文要关注这样的细节，标点符号、词语等。刚才我们提到，单元说明里边有两点跟教学目标相关的内容。那么我再问问大家，除了这两点，还有第三点吗？
生：我觉得是第一段的最后一句，“从而获得情感的熏陶与心灵的启迪”。
师：对，其实还有几个关键词，“不一样的人生”。通过本单元的学习，看见不一样的人生，从而获得情感的熏陶与心灵的启迪。这是第几个目标？这是好多人没有发现的一个单元教学目标，把它批注一下。好，单元教学说明提到了三点单元教学目标。在了解了单元教学目标之后，让我们走进单元的学习。今天我要跟大家一同学习的是第四单元第一篇课文《桥》。看注解，170页，选自1989年12月25日《北京晚报》，有改动。《桥》是一篇比短篇小说还要短的小说，我们称之为微型小说。微型小说还有其他称呼吗？
生：小小说。
师：还有吗？
生：袖珍小说。
师：非常好。那么这篇微型小说的作者谭哥，我们学习单里边有一段简要介绍谭哥及其作品的文字，这里就不再多言。我希望大家课后通过网络等渠道读几篇谭哥的其他作品。好，课前我们读过《桥》这篇微型小说，大家读的情况怎么样呢？我们先做一个反馈。反馈一，词汇积累，说一说课前自读时不会读、不理解的字词。有吗？
生：没有。
师：真的没有啊，如果我考考你们，怕不怕？
生：不怕。
师：真的不怕？那我来吧，考两个词。请看第71页第7段，那第四个字怎么念啊？
生：莫。
师：莫非生，有一种叫练美腿身的，“没腿”和“没腿”区别在哪？
生：一个超过大腿，一个没到大腿。
师：解释得非常好，他把它放到文本里边，这个“腿”指的是大腿。好，第一个词。第二个词，在17段后面，这个词会念吗？
生：呻吟。
师：那么谁来给我解释一下，这个“呻吟”在文本里边是什么意思？
生：我觉得它的意思就是木桥发出了声音，我还看出这里用了拟人的手法。它说木桥开始痛苦地呻吟，就代表桥可能快坚持不住了，开始嘎吱嘎吱作响，马上要塌了的那种感觉。
师：说得非常好，本来“呻吟”是说病人痛苦时发出的声音，所以课代表看出来它用了拟人手法。这里面既有拟人手法，其实还有另外一种修辞，你发现没有？
生：把桥比作病人，比喻也有。
师：你看，就一个词，我们就能看出这么多。看来大家字词这一块把握得还不错，我就过了。反馈……稍等，我突然想起来要问问大家，读这篇文本你没有遇到过不会读、不会解释的词，那读其他文本呢？其他学科的学习，包括生活中，你都会发现随时有不会读、不会解释的词，你怎么解决这个问题呢？
生：我觉得可以上网查一查，或者问父母。
师：除了这样的渠道之外呢？
生：汉语词典。
师：汉语词典是无声的老师啊，这个老师不会主动来找你，我们要主动去找他。你经常去拜访他，你的词汇积累就会越来越厚实。20年、30年后，说不定你就成了一本词典，你信吗？好，咱们来进行第二个反馈。小说都有故事情节，《桥》这一篇微型小说续写了怎样一个故事？尝试用自己的话简要叙述，注意简要叙述。谁自告奋勇来回答一下？
生：黎明，小村庄爆发了山洪，老支书指挥100多号村民通过唯一的出口木桥逃离，最后和儿子一起被洪水卷走。
师：请坐，各位听明白了吗？觉得他的概述好不好？
生：好。
师：好，此处应该有掌声。为什么呢？你看时间、地点、人物、起因、经过、结果，在他这个短短的几十个字里边，交代得一清二楚，很棒。好，大家看一看我做的归纳，给大家做一个参考。你发现我这个概述跟他的概述区别在哪？
生：吴胜兰老师的概述中没有提到老支书的儿子这个角色，但是在他的概述里面有。
师：说的非常好。不过我想问一问，我读这个小说的时候，明明看到在老支书之前被洪水吞没的是一个小伙子，你何以得知他是老支书的儿子呢？
生：在课文的第25自然段、第26还有27自然段，说老太太来祭奠，下面写了她是来祭奠她的丈夫和儿子。
师：非常好，小说结尾揭开了这个谜题。各位同学，我们不看后边几段，就看前边，是不是感到有点困惑、疑惑？因为前面只是一个伏笔，后面才给我们做交代。而这一个写作手法，结构上的技巧，我们称它为什么？
生：设置悬念。
师：这是这篇小说值得我们借鉴学习的地方。这个悬念的设置，不只是让我们读完这篇小说恍然大悟，还让我们感到异常震撼。这个老太太同时失去了丈夫和儿子，对她来说是非常伤痛的事情。但是她的丈夫和儿子是因为什么失去生命的？
生：抢救村里面一百多号人，让他们得以逃生。
师：对，这是个非常悲壮的故事，这个悲壮的故事让我们感到震撼，这就是小说的艺术震撼力，我们读了小说最后能够感知到的。好，小说以人物形象塑造为中心，人物形象是小说最主要的要素。那么，本篇小说塑造的主要人物是谁呢？
生：党支部书记。
师：这个年龄比较大的党支部书记，我们简称他为老支书。你读懂老支书了吗？告诉我读懂了吗？
生：读懂了。
师：就你们几个人读懂了，你们都读懂了？
生：读懂了。
师：泰山不是堆的，火车不是推的，牛皮可不是吹的哦。都读懂了，那不给我展示展示？汇报交流一下好不好？好，用这样的句型，不仅要说理解，还要说依据。我给你一个句型：我认为老支书是一个什么样的人，依据是什么。开始你们的汇报。
生：我认为老支书应该是一个舍己为人的人。老支书知道自己是一个党员，所以应该为人民服务，让人民先走，自己留下来，最后被洪水冲走牺牲。
师：谢谢。下一位，有请。
生：我认为老支书是一个公平、冷静的人。依据是当洪水来临的时候，老支书冷静地指挥群众过桥，让党员断后，而且他没有让自己的儿子先走，因为他儿子也是一个党员。