师：上课。
生：起立！
师：同学们好！
生：老师您好！
师：请坐。同学们，这是河北易县的狼牙山，峰峦叠翠，奇峰林立。2000多年前，燕国太子丹曾在这里送别壮士荆轲，唱出了“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的壮歌。抗日战争期间，五位八路军战士又在这里写下了一首更为壮丽的诗篇，他们就是狼牙山五壮士。哎，什么样的人可以被称为壮士？你说。
生：为国捐躯、奋勇应战的人可称为壮士。
师：这是你的理解。还有谁来说说看？请你说。
生：能为自己的使命而献出生命的人，被称为壮士。
师：好的。那么，这5位八路军战士为什么会被称为壮士呢？请大家快速默读课文，谈谈你的理解。想好了就可以举手。好，请你说。
生：我觉得是因为他们为了掩护群众，不惜奉献出自己的生命，所以他们被称为壮士。
师：还有谁来说？你来说说看。
生：呃，我觉得他们为了掩护群众，然后完成了自己的任务，所以被称为壮士。
师：好，还有谁想说？你说。
生：我觉得他们对群众转移很有帮助，还为自己的游击部队做出了很大的贡献，所以称他们为壮士。
师：看来你们对狼牙山五壮士有了自己独到的认识。下面请大家再次浏览课文，像这样用四字词语的小标题形式来理清课文的脉络。好，开始，可以小声读一读。好，想好了吗？谁来说说看？你来说。
生：呃，第一个是接受任务，第二个我觉得应该是打击敌人，嗯，第三个我觉得是走上绝路，然后第四个我觉得是顶风砸敌，然后第五个就是跳下悬崖。
师：好，请坐。他说第二个是打击敌人，我们用课文当中的一个词语，可以叫什么？
生：痛击敌人。
师：很好。接下来是引上绝路。接下来他说是顶峰砸敌，嗯，说的很不错，但是可以把这个“砸”字换一个字，我觉得叫顶峰歼敌会好一些。好，下面我们来读一读课文的第一自然段，看一看这是一个什么样的任务，谈谈你的理解，自己读。谁来说一说？请你说。
生：呃，我觉得这是一个很艰巨的任务。因为他说要把掩护群众和连队转移，群众肯定有很多人，再加上连队的话都交给了一个班，一个班的人要完成这个任务，所以我觉得很艰巨。
师：是的，还有谁想说一说？啊，你说。
生：我觉得这是一个有去无回的任务。因为他把任务交给了六班，六班就那么点人，不可能把那么多敌人杀掉，这是面对一种众寡悬殊的状态，所以很艰巨，而且有去无回。
师：好的。1941年8月，侵华日军华北方面军对晋察冀地区进行了毁灭性的大扫荡。9月25日，日伪军调集了3500余人，开始对狼牙山地区进行围攻，企图歼灭该地区的八路军以及党政机关。他们有3500多人，而我们一个连只有100多人呐，还要负责转移众多手无寸铁、老弱病残的老百姓们。而负责转移他们的任务，就只能落在6班这5位战士的身上，任务极其艰巨。虽然众寡悬殊，任务如此艰巨，但是六班的五位战士勇敢地接受了任务，他们就是狼牙山五壮士。下面，就让我们来细细品味一下那气壮山河、惊天动地的战斗画面吧。大家先来读一读痛击敌人的画面，看看从哪些语句当中能够看出他们是在痛击敌人的，可以画下来想一想，开始。嗯，想好了就可以举手。好，谁来说说看？好，请你说。
生：嗯，我看的是第一句，“为了拖住敌人，6连7班的5个战士，一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山”。从中我可以看出这五位战士很有勇有谋，他们一边英勇善战，一边有计划，这样才能让敌人不能追上他们。
师：课文当中写到“把冲上来的敌人，一次又一次地打了下去”。同学们，虽然他们只有5个人，但是他们的战斗力是如此强大，他们五个人是一个战斗的小群体，作者通过群像的描写，写出了他们的英勇。好，请你再来把这一句读一读。
生：为了拖住敌人，6连7班的5个战士，一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上狼牙山。他们利用险要的地形，把冲上来的敌人，一次又一次地打了下去。
师：好，请坐。在这一段当中，还有哪些句子能让你感觉到他们是在痛击敌人的？好，张文赫。
生：我是从“敌人始终不能前进一步”看出来的，因为如果他们不是痛击敌人的话，敌人肯定还是有机可乘的。
师：是不是最后这一句“敌人始终不能前进一步，而且在崎岖的山路上，横七竖八地躺着许多敌人的尸体”？
生：是的。
师：你看看，只有5个人，战斗力却是这样强，不仅敌人不能上来，而且崎岖的山路上还躺着许多敌人的尸体，他们是多么英勇啊！还从哪边能看出来？你说。
生：嗯，我是从“班长马宝玉沉着冷静地指挥战斗，让敌人走近了才下命令狠狠的打。副班长葛振林打一枪就大吼一声……全神贯注地瞄准敌人射击”这里。
师：你觉得这些战士打敌人的句子都能够反映出来他们是在痛击敌人。好，那他们五个人打敌人，是不是特点都是一样的呢？
生：不是。
师：来，你来说说看，马宝玉打敌人有什么样的特点？
生：马宝玉是沉着。
师：哎，你来说说看，沉着地打，是不是？嗯，啊，那你来把他的沉着读出来。
生：班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了才下命令狠狠的打。
师：狠狠的打，读得非常好。马宝玉打敌人非常沉着。那么葛振林呢，打敌人有什么样的特点？你来说。
生：呃，我觉得他是满腔怒火的。
师：你来读。
生：副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。
师：请坐。再来，宋学义打敌人有什么样的特点？
生：呃，我觉得战士宋学义打敌人的特点是很卖力，因为他扔手榴弹的时候，要把胳膊抡一个圈，使出浑身的力气。
师：你觉得他打得怎么样？
生：嗯，很使劲，很稳。
师：对不对？有了这个把握，才把手榴弹扔出去。好，请你来读。
生：战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，使出浑身的力气。
师：两个小战士怎么样呢？你来说说看。
生：我觉得两个小战士是全神贯注的。
师：嗯，你来读。
生：胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。
师：好，请坐。下面，请大家自己把这一小段练习读一读，读出他们的不一样，开始。好，下面我来请4位同学读一读，分别来读一读他们的不一样。请你。
生（读马宝玉相关内容）：班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠的打。
师：来，你来读读写葛振林的句子。
生（读葛振林相关内容）：副班长葛振林打一枪就要大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。
师：好，请你读。
生（读宋学义相关内容）：战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，使出浑身的力气。
师：最后两个小战士。
生（读胡德林和胡福才相关内容）：胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。
师：是的，这5位战士同样是在痛打敌人，但是他们各不相同。他们五个人组合在一起，又形成了一个壮烈的战斗画面，让我们有了身临其境之感。这就是连点成面的表达效果。同学们，在这一段当中，作者既关注了五位战士战斗的整体性，又写出了他们的个体差异性，让我们有了身临其境之感，让我们真切地感受到了那遥远的战斗画面。这样的写作方法就叫做点面结合。下面让我们来合作读一读，我们男同学来读一读写面的句子，我们四个小组的同学分别读一读写点的句子。男同学开始。