师：同学们，大家下午好！
生：老师下午好！
师：今天，我们要一起上一节久违的习作加工课。课前，我们已经用一张明信片构思了习作，并选择其中一个场景起草本单元的习作。这节课，我们要把它变成一张有声音的明信片，用一个二维码讲述背后的故事。这个学习单有三折，我们一会儿一折一折打开，再一页一页完善它，现在先放到一边。孩子们，这节课夏老师要亲近你们，这个单元，你们又要亲近谁呢？一起来看单元导读。“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这是诗人臧克家怀念鲁迅先生逝世13周年写的诗句。本单元我们将走进鲁迅，鲁迅是个怎样的人？怎么走进他呢？借助资料和插图，我认识了他，原来他是伟大的文学家、思想家、革命家，每一个评价都让我感受到他的伟大。伟大的鲁迅先生是不是高高在上，距离我们有点远呢？看看这个单元的课文，也许可以通过不同视角来了解他。为什么说他是文学家呢？我从他的作品《少年闰土》《好的故事》走进他的文学世界，《少年闰土》刻画了一个童年小伙伴形象，《好的故事》是一首优美的散文诗。为什么说他是革命家呢？透过诗人的视角、直女的视角，我们感受到一个爱憎分明、为自己想的少、为别人想的多的革命者形象。为什么说他是思想家呢？透过他那一句句掷地有声的话，我们感受到他思想的深刻。“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。”“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”“唯有灵魂是值得宝贵的，唯有它发扬起来，中国才有真进步。”“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。”读着读着，我发现那些词语不再让鲁迅先生高高在上，他变得可触摸、可亲近了。可是，本单元习作要写一个人，真挚地向他表达“有你真好”，这个作文和这个单元这组课文有什么关联呢？咱们想想。瞧，老师给我们邮来一组明信片，哦，我明白了，你们明白了吗？我们可以学什么？我们可以向这组课文学习谋篇布局，你看《少年闰土》中看瓜刺猹的场景、雪中捕鸟的场景，还有看跳鱼，放在椅背上，就这样调整一下顺序，是不是就不一样了？不愧是语言大师呀！接着听，学谋篇布局、学立意、学语言，原来这个单元和我们的习作关系还真密切。同学们，刚才这个词语大变身的游戏好玩吗？
生：好玩！
师：那咱们来试试。怎么说，Tina？
生：明亮的眼睛。
师：嘿，这个人物细节一勾勒，这双眼睛有神了。接下来，这个呢，试一试。
生：像绸缎一般的温暖阳光。
师：哎呦，渲染了一个好柔美、好柔美的氛围和环境哦。继续，你想到了什么？
生：一把还在滴着水的彩色雨伞。
师：你看，事物这样轻轻一勾勒，仿佛就在述说着一个故事。这个呢，来。
生：他笑了，笑得好温和。他的嘴角慢慢往上勾，他的眼睛像一颗葡萄一样，他的眉毛轻轻往上扬着，他笑得好美啊。
师：你看，放大了这个细节，这样的笑是不是就到心坎里去了？原来词语是有色彩的，什么色彩？感情色彩。给词语染上感情的颜色，是不是就更打动人啦？好了，孩子们，带着单元学习的收获，我们稍作准备。好了吗？上课！
生：起立！同学们好！老师您好！
师：请坐。同学们，今天这堂课，我们的表达就从这句动人的话开始读：“有你真好”。看到这句话，你想到了谁？为什么觉得有他真好？哪几件事让你感触比较深呢？课前我们通过一组明信片，对心中的“你”深情诉说。陈正轩，请为我们分享。
陈正轩：外公有您真好。皎洁的月光下，您不知劳累地在楼顶种菜。有一年六一，您在家里拿着礼物等我回来。狂风暴雨的下午，您顶着大雨来接我。有您真好，外孙陈正轩。
师：罗佑恒。
罗佑恒：倩老师有您真好。在操场上实践时，您手把手教我们如何探索。在我迷失方向时，您及时点醒了我。考试之前，您鼓励我们，为我们加油鼓劲。有您真好，学生罗佑恒。
师：夏恒诺。
夏恒诺：亲爱的儿时伙伴，有你真好。宽敞明亮的教室里，你和我互相学习、互相帮助。课间时，我和你一起讲笑话，逗得同学哈哈大笑。分别时，你送我一颗甜甜的糖安慰我，虽然你装作没事，但我看出了你的难过。有你真好，伙伴向恒诺。
师：子琪。
彭子琪：亲爱的阿姨，有你真好。电视机中，您作为一个陌生人却安慰我，使我释怀。小区里我们再遇，您和我一起玩耍，像我的伙伴。租期结束，您要走了，您送给我一个布娃娃做最后的纪念。有您真好，彭子琪。
师：谢谢孩子们，用一组明信片，让我看到了人群中不同的“你”。他们的好，都值得我们用这张小小的明信片去表达。你想向那个“你”表达一份什么呢？
生：敬爱之情、怀念之情、感激、敬重。
师：哦，我听明白了，原来这张小小的明信片里，承载着我们真挚的情感。这节课，我们就继续来完善这张有声音、带情感的明信片。课前你们已经写了其中一个场景，那现在就对照场景清单，来看看，你用其中哪些要素写出了“你”的好呢？快选一选。同学们，我们的场景，是为了向对方传递我们真挚的情感的，你觉得你现在的文字能打动那个“你”吗？根据你的写作经验，如果要给自己的文字一个动人指数，这是最高，你给几？给我看看。我要采访一下你，你的动人指数不是很高，你是怎么想的呢？
生：嗯，我给我的动人指数评价为3。是因为我的人物描写和事物描写不是很突出，虽然我的环境描写用了很多，但是我的外貌描写只用了一两句，所以我给自己评价了3。
师：好，那怎么让我们的动人指数蹭蹭蹭地往上涨呢？哎，夏老师也收到过一张有声明信片，想不想听听背后的故事？
生：想！
师：那我们扫一扫。“亲爱的夏老师，你还记得吗？那个午后，为了探险，我溜进了教学楼后的小林子。一场突如其来的阵雨让小路变得泥泞，你冲进雨里，穿过树林，牵着我的手回到办公室。你拿出一条粉红的毛巾，一手抚着我的头，一手轻轻地擦着我湿漉漉的头发，嘴里像妈妈一样念叨着：‘头发淋湿了可不是闹着玩的，可不能再这样了。’你柔软的手摸了摸我的脸颊，又轻声安慰：‘下雨天虽然不能出去玩，但可以读书呀。’你拿出一本《窗边的小豆豆》，啊，那是我最喜欢听的故事。我不安的心平静下来，不知过了多久，一缕阳光从窗户射进来，你微微一笑，轻声对我说：‘趴在桌上睡一会吧。’”你们觉得这个场景的动人指数有多高？给我看。哎，看来我们的感受是一样的，虽然我已经听过很多次，但每次听到，我都会深深感动。我感受到他真挚的情感，就体现在这个场景中的这些地方。这些点是触动小作者情感的点，我们叫它什么点好呢？起个名字。
生：动情点。
师：好，那就叫动情点吧。接下来我们就抓住这些动情点，来探究他是怎么提升动人指数的。我们可以分分工，一大组讨论环境描写，二大组讨论事物描写，三大组讨论人物描写。讨论的时候，我们可以像学习小伙伴这样问问自己，请你为我们读读这两个问题。
生：他为什么选这个动情点，他是怎么写的？
师：明确了吗？
生：明确了。
师：那开始吧。你们是环境，对不对？他为什么要选这样的环境？
生：因为选了这样的环境过后，可以为校园做铺垫。
师：那是怎样的环境，去聚焦一下，是怎样的环境，发挥着什么样的作用？你们是事物，对不对？嗯，你们这个事物是怎样的一个事物，作者怎么形容它的？哎，这个可不是方的，粉色的对不对？那就从这个粉色里边去思考思考。讨论好了吗？