师：上课。
生：起立，老师好！
师：亲爱的同学们好，请坐。大家知道今天是教师节，刘金鱼送了我一个捏捏，看到了吗？你们能不能看出来他捏的是谁？
生：韦老师！
师：一下就看出是我了。那你们知道是通过什么来判断出来捏的是韦老师的吗？
生：长相。
师：长得像，怎么像了？你们看他眼睛比我大好多哎。
生：啊，都一样漂亮哈哈哈。
师：你的情商很高，但是我们更需要仔细观察。今天朱老师判断出来是韦老师的原因，是因为他说，你们看，这里有发型，跟韦老师今天的这个发髻是不是完全的相似，抓住了人物的主要特征。今天我们来上写人作文的修改课，主题是师生之间。在这之前，让大家再猜几个人物。现在我们来读这一段文字。“其实……”，读。
生：其实进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫做……”
师：藤野先生。
生：藤野先生，就是叫做藤野。
师：研究得好厉害。来，再来看一个图片，这是谁？
生：鲁迅先生。
师：哟，厉害。难度升级，这个呢？其实也是鲁迅先生，对不对？这么简单的勾勒都能够辨识出来。好，现在再看一段文字。“他披着长长的秀发，你们可以闭上眼睛想，穿着整齐，如凝脂般的脸上洋溢着笑容，他踏上讲台，清了清嗓子，郑重宣布：‘我是你们的新老师。’”这个你们能猜出来是谁吗？
生：君老师。
师：他写的就是咱们班的老师，单从这段文字，能不能判断出来是哪一位老师？哦，都摇头了，对吧？我来告诉你们，之所以有的一猜就中，有的琢磨不透，奥秘就在于他有没有使用白描的方法来勾勒人物的形象。这节课我们来学习白描写人。鲁迅先生有这么一句话，他说：“凡是已经有定评的大作家，他的作品全部都说明着‘应该怎样写’。”我们都知道，咱们学过的《藤野先生》是怀人散文的典范，它讲述了师生之间的故事。今天，我们就跟着《藤野先生》来学习一下怎么运用白描的方法来进行写人。首先我们要回顾一下《藤野先生》这篇文章写了什么内容，想一想，还能记得吧？
生：讲了师生之间的故事。
师：讲的是鲁迅在日本留学期间，和日本学者藤野先生相识、交往的片段和回忆，进而通过一系列的事件，来表现出藤野先生是一个没有民族偏见，特别热忱、正直、严谨、认真负责的学者，表达对他的感激和怀念，也表明自己……我们学习课文的时候知道这篇散文呢，它是按照时间和地点转换为线索，写了学生，也就是文中的“我”，和藤野先生之间相识、相处、相别、相忆的片段。在每一个环节，鲁迅先生都使用了白描的方法来刻画人物、记录事件。所以我们这节课修改写人作文的目标有以下四个：首先，通过对课文的复习，知道啥是白描；第二，知道怎么样使用白描；第三，将我们习得的白描知识用来修改咱们的师生之间写人作文，先修改开头相识处的老师形象，再修改结尾相忆时的师者风貌；第四，体会白描手法在写人作文中的作用。这是咱们的学习目标。那接下来，我们首先来看啥是白描。请跟韦老师一起读定义：“白描……”
生：白描，线条原是传统绘画技法中的术语，指单纯用墨色线条来勾勒画面，不着色赋彩，具有洗练、准确、质朴的特点。在文学作品中，白描只用简洁的文字描写对象的主要特征，以实现传神效果。注意白描的要点：勾勒形象而不加渲染修饰。
师：鲁迅先生在《作文秘诀》里面是这样说的，白描的创作原则就两点，第一个叫求真，第二个叫去饰。请你们先记红字部分的笔记。所谓白描，就是用简洁文字描写主要特征，实现传神效果。对照这样的定义，我们来回顾一下《藤野先生》这篇文章，看一看课文当中有哪些地方使用白描的方法来描写人物呢？找到了吗？好嘞，张敏轩你先说。
生：我找到了清国留学生和藤野先生的白描。
师：嗯，可以选一处读一读。
生：清国留学生是“头顶上盘着大辫子，顶着学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了”。
师：哦，你有没有发现，你读的这段文字还挺长的。好，你先请坐下。我们一起来看一看这段文字，它描写的人物对象是清国留学生，对不对？但是，这一段文字好像不符合白描的定义。为什么呢？我们再看看白描是指用简洁的文字来描写对象的主要特征，所以它不能够有渲染和修饰，对不对？那我们再看看刚才张敏轩读的那段文字，“头顶上盘着大辫子，形成富士山”，这是不是渲染和修饰？因为它使用了什么修辞？这是什么修辞，知道吗？
生：比喻。
师：还有“形成富士山”，说明那个大辫子盘得特别多，堆得特别多，是不是还有一种修辞？上课的时候咱们讲过，是啥？
生：夸张。
师：后面还有反讽。你看在形容清国留学生这个形象的时候，他用了夸张、比喻，还有反讽，所以他是不是渲染和修饰了？那这里还是不是白描？
生：不是。
师：那哪里是呢？请你根据定义再找、再思考。好，你来继续。
生：我觉得是这一句，“但花下也缺不了成群结队的清国留学生的速成班”。
师：好，请坐。可见你对白描有了新的领会。那除了描写清国留学生，还有没有别的地方也使用了白描？找到的直接举手。好，宋可心。
生：呃，还有第六自然段，“其实进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道……”这一段文字是写藤野先生藤野严九郎的外貌。
师：好，请坐。还有吗？还有哪些地方使用了白描写人？刘雨木。
生：呃，最后一段，第38段，“就是他灰色的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽有良心发现，而且增加勇气了。于是点上一支烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。
师：好，请坐。那大家找出了不管是清国留学生，还是藤野先生，还是作者本人，我们发现鲁迅总习惯于而且善于用白描写人。这里面最经典的，莫过于我们一开始读到的藤野先生形象的勾勒，短短数语，就像情景再现一样，给我们复原了当时藤野先生自我介绍的场景，对吧？但是你们知道吗？其实鲁迅当时在写这个文字的时候，他是有一些改动的，他也不是第一次就能够写成这么凝练的文字，来勾勒出这么简练的特征。鲁迅跟杂志社说他怎么改文章的，他是这样说的，他说：“我文章写完之后要至少看两遍，竭力将可有可无的字句和段落删去，毫不可惜。”他在进行这段白描写人的时候，就进行了删减。我们来看红字，就是他删减的内容。刚才我们看白描定义的时候，鲁迅先生说白描创作的原则就是求真和去饰。去饰肯定就要删去一些修饰，对不对？现在根据刚才咱们了解的白描定义，对照一下鲁迅先生的创作原则，你来比较一下，这两段白描文字有何不同？鲁迅先生是怎么用叙事的方法来写白描的呢？如果觉得有难度，你可以这样想，为啥在写的时候要把这些东西给删去，看起来删的东西也不是很多，是吧？来说说。看好，刘泽凯你来。
生：呃，就是第一段和第二段对比下来的话，就是鲁迅先生多删了“高身材”和“大”这几个字。呃，我觉得第一点是“高身材”，呃，“高身材”可能是藤野先生的特点，但并不是他的主要特点。呃，鲁迅先生写藤野先生就是想体现他是一个朴素、质朴的老师的形象，呃，并不是需要特别用“高身材”这个词，而白描勾勒的就是主要特征，“高身材”是他的特征，但不是主要的，所以把它删去。
师：是不是？好，请坐下。哦，那我明白了，不是人物的所有特征都必须描写出来，白描要简洁，所以就要去掉一些修饰，不能够体现主要特征的，就可以把它删去。好，那为什么删“大”呢？换一位同学来说。好，刘雨木你来。
生：“大”跟“高”在其实意义上差不多，因为假设啊，他不是大眼睛，是那种小眼睛，黑框眼镜，但是并不影响我们描写藤野先生这个黑瘦的这个形象。所以呢，因为他戴着这个眼镜，然后体现了他那种干练的老师形象，也就是学者形象。但是的话，如果我要描写他这个眼睛是什么样的，对于我描写他这个学者，其实没有多大的帮助，所以是可有可无的一种。
师：哦，就是相当于是一个重复的修饰，是不是？嗯，好，请坐。就是可有可无的修饰，在写白描的时候，描写完之后，我们就要把它给删减掉，对不对？而且你有没有发现，说戴着一个“大眼镜”，什么样眼镜是大，什么样眼镜是小，这是对眼睛的一个描写吗？这相当于说是一个评价，对不对？白描是描写，所以我们不带评价词。那我按照刚才大家讨论的，鲁迅先生写白描做删减的原则，我来这样改你们的作文，大家看一看有没有道理。忘记了是谁写的作文，既然白描要做减法，这文章写开头跟老师相识的第一印象是这样说的：“亲切朴素是我对他的第一印象，站在讲台上，手中拿着戒尺，留着利落的短发，下身是不宽不紧的牛仔裤，上身是一件纯色短袖，笑起来时，王老师的眼睛会眯成一道月牙形，更加了一丝亲切。”如果我们在开头用白描来勾勒人物形象，那我觉得这些就可以删去。比如，他要体现的人物形象是亲切和朴素，手中拿着戒尺，能不能体现这个主要特征？我把它删掉。比如他要写老师的头发，写他的头发用了一个修饰词叫“短发”，是不是已经很简练？那短发一般给人的印象就是什么特征？利落。那所以这个是不是也应该删去这个修饰？再比如穿的是牛仔裤，是什么样的牛仔裤，来看它用的形容词叫什么？“不宽不紧”。你们看韦老师这个牛仔裤是宽还是紧？说不出来对不对？不能够体现主要特征的，我们把它给删去，重复的给删去。其他的这个上身体现是短袖，下身是牛仔裤，是不是就能体现他朴素？所以我在给他改文章的时候，会把这句话删掉，不能够体现人物的主要特征、多余的重复的修饰删掉，带着评价语言、可有可无的删掉。这就是鲁迅先生教给我们的，如果用白描写人要怎么样去做，也就是要做一点减法。现在，我们一起来看一看刚才内容的总结。如果你要用白描勾勒形象，首先做减法，要删去粉饰，简洁凝练。减什么呢？一般减这3点，请读。
生：少做作，勿卖弄，删减评价语，述而不评，展示而非告知，删减次要特点的描写，不必面面俱到。
师：好，红字部分记笔记，只记红字。通过鲁迅的删减稿，我们知道白描是一个由加法到减法的过程。但是如果想表现出人物的真意，以形来现神，那么肯定还要加修饰，对不对？所以做完减法，我们还要做加法。再次回到刚才我们在《藤野先生》当中找到的三处白描文字，这个文字鲁迅先生也是做了增删简改。我们来比较一下原稿和最后我们课本上呈现的定稿，看一看作者加了什么。找到以后就可以举手发言。来，匡九一。
生：呃，我发现他在对藤野先生的描写这一段，他在白描文字当中加了一小句“使用了缓慢而很有顿挫的声调”。呃，我觉得加的这个是藤野先生个人的一个特色，就是他说话的时候就是这样缓慢、很有顿挫。呃，鲁迅先生这里加了一句对于他这个个人特点描写，更能让读者感受到藤野先生这个人物形象，使人物形象更加丰满。然后我读的时候，也仿佛能感受到藤野先生那种独特的语调。
师：也就是说，白描虽然要做减法，但加的时候要加什么样的内容？
生：加更能够体现人物特色的那种，跟别人不一样的地方，个性化的特征。
师：是不是？好，谢谢你，请坐。我觉得鲁迅可能也是这样想的。还有一处，第一处。王天赐。
生：呃，就是作者在第一处的时候，添加了对于清末留学生的修饰，“成群结队”这四个字，就是非常鲜明、非常生动地可以写出清末留学生他们成群结队地来到樱花树下进行赏樱花。我们结合背景可以知道，清国留学生此时正是中国正值封建时期，清国留学生们是被派来进行学习的，但是他们不思进取，没有拼命地去学习，想着报效自己的祖国，而是成群结队来到树下赏樱花。添加这个修饰，可以让清国留学生的这个形象更加立体。