师：同学们好！
生：老师您好！
师：坐下。同学们，这节课我们继续走进小说单元，共同学习俄国大文豪列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。一起读课题。
生：《穷人》。
师：本单元的学习目标是--
生：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
师：当然，这也是我们阅读小说常用的方法。咱们再次读这句话，记住这种方法。
生：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
师：这节课我们就抓住小说情节当中的心理描写，去感受桑娜的人物形象。看，这就是本文的作者，谁能用一两句话简要介绍你对他的了解？好，你来说。
生：列夫·托尔斯泰是俄国著名的文学家、思想家，是俄国文学泰斗，他有很多作品被收入世界十大名著之中。
师：请坐，介绍了他在各个领域卓越的地位。还有谁想说？
生：列夫·托尔斯泰是俄国乃至世界著名的思想家和文学家，他的作品深受世界人民喜爱。而且他虽出生于豪门，却十分同情穷人。
师：几句话就概括了人物在文学界卓越的地位。还有吗？听得出同学们在课前从纷繁的网络世界中提取了重要的信息，这是我们高年级同学会学习的表现。从畅言小学的预习结果来看，有这些词语读音错误较多，请大家再练习读一组。开始：寒冷、呼啸、自作自受、寒风呼啸、汹涌澎湃、波涛轰鸣、狂风怒吼、蜷缩、勉强、自作自受、忐忑不安、魁梧黧黑。谁来读第一行？
生：寒风呼啸、汹涌澎湃、波涛轰鸣、狂风怒吼。
师：发现了吗？这一行的词语描写的都是天气，一起跟我说，叫环境。
生：环境。
师：在环境描写当中我们经常看到这些词语。第二行的词谁来读？那位男生。
生：蜷缩、勉强、自作自受、忐忑不安、魁梧黧黑。
师：非常正确，特别是其中两个多音字，我们要格外注意。请你带着我们分别再读两遍。
生：勉强、勉强；自作自受、自作自受。
师：请坐。概括小说的主要内容能够帮助我们整体上理解人物的形象。下面咱们先来梳理一下文中讲了哪几位穷人。好，请你说。
生：文中说到的穷人有桑娜、西蒙、渔夫和7个孩子，其中这7个孩子有5个是桑娜和渔夫的，有两个是西蒙的孤儿。
师：抓住这些人物的关系，我们就能够快速用一两句话概括整篇小说的主要内容。请同桌相互说一说，开始。
（学生相互交流）
师：好了吗？好，谁来用精炼的语言概括整篇小说？好，请你说。
生：在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫的妻子桑娜把邻居西蒙的两个孤儿抱回了家抚养。
师：语言精炼，但是自己的五个孩子没有说进去。咱们概括小说主要内容的时候，尽量要把人物都说进去。能把桑娜自己的5个孩子放进去吗？
生：能。
师：好，请你补充。
生：在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫的妻子桑娜把西蒙家的两个孤儿带回家，和她的五个孩子一起抚养。
师：真棒，抓住人物之间的关系，就可以概括出小说的主要内容，这种方法希望同学们能够记住。下面咱们就来看一看列夫·托尔斯泰这位举世公认的心理描写大师，是怎样通过心理描写表现桑娜的人物形象。请同学们自己读一读课本，找一找哪些语句写出了桑娜的内心活动，画下来并想一想你是从哪些词看出这些句子属于心理描写。开始默读，可用笔画出描写桑娜内心活动的句子，想一想你是从哪个词判断出这些句子就是心理描写。好了吗？
生：好了。
师：好，我们请同学读一读你找到的心理描写的句子。
生：第九节，她忐忑不安地想："他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的5个孩子已经够他受的了……是他来了？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！"
师：从哪一个词你判断出这一段话属于心理描写？
生：我从"忐忑不安地想"中的"想"这个词判断出来。
师：抓住"想"这个词，我们判断它是心理描写。好，请坐。
生：第57页第三自然段，"没有一个人照顾他啊。"桑娜一边想一边敲了敲门。我是从"想"这个词判断的。
师："想"是心理描写经常出现的提示词。
生：我是从第二自然段的"桑娜沉思"看出来的。丈夫不顾身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，无论冬夏都光着脚跑来跑去，吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，孩子们都还健康，没有什么可抱怨的。我是从"桑娜沉思"这个词看出来的。
师："沉思"，就是深入地思考，也是心理活动常见的提示词。好，继续。
生：第十一节，"不，没有人！天哪，我为什么要这样做？如今叫我怎么对他说呢？"桑娜沉思着，久久地坐在床前。我是从"沉思"这个词判断出来的。
师：真棒。还有吗？
生：我是从第六节看出来的，"桑娜喊了一声，心想莫不是出什么事了？"她猛地推开门。我是从"心想"这个词看出来的。
师：对了，咱们抓住这些带有"想"意思的字或者词，就可以快速找到心理描写。快速浏览，你发现在这些心理描写的句子当中，哪一段的描写最有特点？为什么？
生：这些心理描写中，第一段最为不同，其他三段都是以第一人称来写的，只有第一段不是以第一人称写的。
师：这是你的发现。好，请坐。还有发现吗？读书的乐趣就在于发现。
生：第一段最为与众不同是因为二、三、四段都加上了上引号和下引号，第一段并没有加。
师：有的心理活动加了双引号，有的没加。还有吗？那位女生。
生：我觉得是第三段，因为第三段写出了桑娜忐忑的心情，而其他三段都没有写出来。
师：请坐。当然有人说第三段的心理活动独特，就独特在--再看看，你平时习作当中这样运用过标点符号吗？我们来一起看一看，在这段话当中一共用了4个什么号？
生：省略号。
师：5个省略号，还有3个--
生：问号。
师：这些标点符号和文字展现了桑娜丰富的内心。下面就让我们试着走进桑娜的内心，自己读一读，完成下面的这个填空。开始吧。
（学生阅读思考）
师：谁来说说桑娜的内心？
生：桑娜的内心有忐忑不安，因为他们的家很穷，再抱过来两个孩子，自己的负担会更重，原本就穷困潦倒，现在更是雪上加霜。
师：还有吗？
生：桑娜的内心有忐忑不安，还有一丝矛盾，因为自己没有经过丈夫的同意，就把邻居家的两个孤儿抱回家了，她怕丈夫生气。
师：是呀，所以这忐忑不安当中，有着那么一丝害怕。咱们现在就去体会这忐忑不安、复杂的心情和内心，这是我们高年级同学需要体会的。再给大家一分钟，想一想这忐忑不安的内心中到底蕴藏着怎样的心情？原因又是什么？好，开始交流，可以相互说一说。
（学生交流讨论）
师：好，这一次有具体的发现吗？谁试着说一说？
生：桑娜的内心里还有担心，因为她怕自己的丈夫不会接纳这两个孩子，她丈夫每天打鱼已经很辛苦了，如果再接纳这两个孩子，他会更辛苦。
师：是呀，这种推测非常符合桑娜家的生活实际，所以有担心。接着说。
生：我认为桑娜的内心还有左右为难，因为如果不把这两个孩子抱走，他们就会被活活冻死、饿死，但是如果抱了过来，无疑会增加自己的家庭负担。
师：这就叫左右为难，一起积累这个词。还有不同的吗？
生：我觉得桑娜的内心还有紧张，因为她怕丈夫回来发现自己又抱过来两个孩子，丈夫已经非常辛苦了，她怕丈夫回来发现这两个孩子后会揍她。
师：对呀，在那样一个时代，男女是不平等的，所以她的内心还有紧张与害怕。同学们，像桑娜此时的内心让你们想到了哪些词呢？课本当中用的是--一起读。
生：忐忑不安。
师：谁来联系上下文说一说你对它的理解？
生：心中总是非常矛盾。
师：心中就是心情怎么样？
生：不安、害怕、紧张。
师：这样的心情还可以用哪些词来形容？
生：可以用害怕、紧张、矛盾。
师：还有吗？
生：纠结、左右为难。
生：心乱如麻。
师：这样的心情你们能通过朗读表达出来吗？自己练习读一读，开始。
（学生练习朗读）
师：谁来试着读一读？
生：桑娜脸色苍白，神情激动，她忐忑不安地想："他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的5个孩子已经够他受的了……是他来了？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！"
师：读得非常流畅，但是标点符号也是语言，我没有听出省略号的意思。好，请你读。
生：桑娜脸色苍白，神情激动，她忐忑不安地想："他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了，是他来了？不，还没来。为什么要把他们抱过来啊？他会揍我的。那也活该我自作自受。嗯，揍我一顿也好。"
师：你们感受到了吗？你们的眼睛仿佛出现桑娜了吗？有那么一点，是吧？好，听彭老师读，看一看这里的省略号应该怎么读。桑娜脸色苍白，神情激动，她忐忑不安地想："他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受……是他来了？不，还没来。为什么把他们抱回来？他会揍我的。那也活该我自作自受。嗯，揍我一顿也好。"这样读是不是更接近人物的内心了？嗯，来咱们练习一下，相信你们离作品当中的桑娜会越来越近。看谁能第一个做到这一点，开始练习。
（学生练习朗读）
师：谁能读出忐忑不安？
生：桑娜脸色苍白，神情激动，她忐忑不安地想……
师：孩子，打断一下，你微笑的表情，很难读好这段话。桑娜在想这段话的时候，她不是面带微笑的，忐忑不安就是内心不平静。开始。
生：桑娜脸色苍白，神情激动，她忐忑不安地想："他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的5个孩子已经够他受的了……是他来了？不，还没来。为什么把他们抱过来呀？他会揍我的。那也活该我自作自受。嗯，揍我一顿也好。"
师：哇，进步很大，掌声送给他，实现了自我的超越。再找一位同学来读一读。
生：桑娜脸色苍白，神情激动，她忐忑不安地想："他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的5个孩子已经够他受的了，是他来了？不，还没来，为什么把他们抱过来啊？他会揍我的。那也活该我自作自受。嗯，揍我一顿也好。"