师：上课。
生：起立。
师：同学们好。
生：老师好。
师：轻轻坐下。刚才呀，在咱们演播室的外面，李老师注意到了一张照片，你们注意过吗？就在咱们演播室的外面。
生：注意到了。
师：这张照片是很多年前，周恩来总理和我们史家小学的孩子参加迎宾活动时候的照片。那么，关于周总理，你们知道些什么？谁课前有了解过？请你说。
生：呃，我知道周恩来，我知道周总理当时的时代背景。
师：您说说。
生：呃，当时的时代背景是20世纪初，当时晚清摇摇欲坠，各国列强正在瓜分我们中国的土地，中华民族深陷危机。这是周总理少年时代的成长背景。
师：请坐。那关于周总理本人，谁还有想说的？你说。
生：我知道他小时候在私塾学习过。
师：好，请坐。私塾。请你说。
生：我知道他是著名的马克思主义者。
师：马克思主义者，还有呢？你说。
生：而且他还生于江苏省淮安市，是一个出才子的地方。
师：还有呢？你说。
生：我还知道，他是中华人民共和国的第一任总理。
师：是的，我们一直都尊敬地称他一声周总理。还有呢？你说。
生：他毕业于南开大学、南开中学，中学对，他是南开中学光荣的校友。
师：好，那老师也给大家带来了一些内容，我们一起来读一下。周恩来自翔宇，预备起。
生：周恩来自翔宇，小名大鸾，生于江苏淮安，伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家，党和国家主要领导人之一，中华人民共和国首任总理。1976年，在北京逝世，被称为人民的好总理。
师：我们最后再一起说一下，他被称为——
生：人民的好总理。
师：你们发现没，周总理他除了自己名字叫恩来外，还有两个名字。发现了吗？请你说。
生：小雨和大峦。
师：是大鸾，好，请坐。鸾呀，在《山海经》中说“鸾，其状如翟而五彩纹，名曰鸾鸟，见则天下宁”。说这个鸾鸟啊，它特别的漂亮，像野鸡一样，长着长长的尾巴，尾巴是五彩的，当它出现的时候，天下就太平安宁。那你猜猜，他父母为什么要给他起这样的小名？你说。
生：因为他的父母希望他能过得非常平安、和平。
师：仅仅是他自己平安吗？你说。
生：也是让天下平安安宁，在他身上给予了很大的期望。
师：请你说。
生：嗯，他父母可能希望他有一个很好的未来，平平安安的。
师：仅仅是平安吗？哦，有寄予的祝福。你说。
生：就是他父母可能希望周总理能为民服务。
师：翔宇，翔宇宇宙，你说。
生：就是希望周总理不光顾个人，而是顾整个社会。
师：是的，不仅为了自己的平安，更要为了天下的安宁。那么他是否如父母所愿，翱翔于天宇，并且给天下人带来幸福和安宁呢？我们今天一起走进他少年时代的读书故事。请读课题。
生：为中华之崛起而读书。
师：能不能响亮一点？起。
生：为中华之崛起而读书！
师：不错，有气势。在上节课的时候，腾老师已经带大家梳理了文章中的三件事。我们知道，可以用时间、地点、主要人物加事件，来把文章的主要内容梳理起来。那么李老师给大家增加点难度，试试用关联词把这三件事串起来，说说文章的主要内容。你可以任选一组，你先，你选哪个？
生：嗯，我选第二组。
师：好，之所以在课上，周恩来回答要为中华之崛起而读书，是因为他在12岁那年，在奉天，听伯父说不能去外国的地方，因为“中华不振”，他很疑惑。后来，他约一个同学去被外国人占据的地方，看到中国妇女受到欺侮，体会到中华不振，所以在课上，他响亮地回答“为中华之崛起而读书”。
师：你前面已经用了“之所以”，后面就不需要“所以”了，记住了吗？好，你已经把结果放到前面了。有一个字我纠正一下，“欺侮”，来一起读。
生：欺侮，欺侮，欺侮。
师：欺负和侮辱。好，还有呢？来，你说。
生：因为在一个星期天，周来到了被外国人占据的地方，他看到中国妇女受到了欺侮，体会到了中华不振，所以在新学年开始时，修身课上，周恩来响亮地回答了要为中华之崛起而读书。
师：嗯，你的回答声音也很响亮，但你是不是漏了一件事？我们要串的是三件事，你是不是漏了第二件？好，谁帮他补上？请你。
生：他听伯父说“中华不振”，而且一个星期天，在被外国人占据的地方，他看到中国妇女受到欺侮，体会到了中华不振，所以新学期的修身课上，周恩来响亮地回答要为中华之崛起。
师：真棒。好孩子们，除了用关联词概括，我们也可以用关键词把文章的内容串起来。好，我们试着读一下，来，老师指，大家这样读。“苦难和屈辱”，预备起。
生：苦难和屈辱，中华不振，清晰而坚定，为之一振。
师：停停，不要拖音，不然就不能“为之一振”了，是“为之一振”，不是“为之一振~”。“苦难和屈辱”，预备起。
生：苦难和屈辱，中华不振，清晰而坚定，为之一振，胸怀和抱负，振兴中华。
师：好，试试用这组词来串一下，自己思考。请你说。
生：12岁那年，少年周恩来耳闻目睹“中华不振”，立志要振兴中华，思考怎么把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来。少年周恩来清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书。”他的胸怀和抱负，让魏校长为之一振。
师：诶，真棒。好，注意这个词，我们一起来读，“屈辱”。
生：屈辱，屈辱，屈辱。
师：好，那你们想的和他一样吗？好的，那么孩子们，刚才我注意到大家在读词语的时候，前后都是一个调。其实这些词啊，不但能串起课文，其中也包含着很浓厚的感情，读的时候可以读出不一样的味道。比如第一个词“苦难和屈辱”，读的时候声音要高还是低？好，你示范读一下。
生：苦难和屈辱。
师：再低一点。
生：苦难和屈辱。
师：让我感受到了你此时的心情是不高兴。第二组呢？你来。
生：清晰而坚定。
师：他读得就很清晰而坚定。第三组呢？好，你们两个一起。
生：胸怀和抱负。
师：感受到了吗？昂扬向上的。好，我们一起来试一下。
生：苦难和屈辱，苦难和屈辱，清晰而坚定，清晰而坚定，胸怀和抱负，胸怀和抱负。
师：好，这一次试一下，你们读第一组，老师读第二组，你们读这个，老师来接。预备开始。
生：苦难和屈辱。
师：中华不振。
生：清晰而坚定。
师：为之一振。
生：胸怀和抱负。
师：一起读，振兴中华。
生：振兴中华。
师：真棒。好，我们试着把你们刚才富有感情的朗读再送回这个概括中，一起来试试好不好？12岁那年，少年周恩来耳闻目睹“中华不振”，预备起。
生：12岁那年，少年周恩来耳闻目睹“中华不振”，立志要振兴中华，怎么把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来呢？少年周恩来清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书。”他的胸怀和抱负让魏校长为之一振。
师：你们的朗读也让李老师为之一振。那么让我们一起走进百年前的中国，看看，到底是一段怎样苦难和屈辱的历史。好孩子们，打开书，开始默读批注11 - 17段，哪些地方让你感受到了“中华不振”，请你在旁边勾勾画画，在旁边写出你的疑惑。
（过了一会儿）
师：看到有人已经跃跃欲试了，我们稍微再等一下。和你的同桌小声说一说。谁来汇报？看下，有没有没举过手的同学啊？请你说。
生：嗯，我在第14自然段提出的问题是，沉郁的表情是什么样的？
师：谁能回答他？沉郁的表情，你说。
生：我在第13段的旁边写的是，什么话都只说了这五个字。
师：好请坐。你说。
生：就是我在第11自然段画了，就是他在上学的时候，伯父告诉他，呃，很多地方都被外国人占据了，就不能随便去玩，嗯，就说明这就说明“中华不振”，很多地方都是外国人的。
师：也就是这段，让你觉得有点“中华不振”。那么当时周恩来对此也觉得非常疑惑，他不停问出来一个问题，什么呢？书上的。
生：为什么？
师：是啊，伯父非常平淡的陈述和沉郁的表情，你看这句是陈述句，但是在周恩来的心中，却掀起了巨大的波澜，变成了一个个的问号。除了问这句，他还可能会问些什么？我看刚有同学在书上也有写，你说。
生：好危险。
师：此时他真的理解了吗？
生：没有。
师：此时，他可能还在疑惑。请你说。
生：是啊，明明是中国人的地盘。