师：同学们，今天我们将花两节课的时间上完一篇课文。课文预习过吧？感觉大家精气神不够呀，到底预习过吗？
生：预习过。
师：好，用眼神告诉我。预习得怎么样？很自信嘛。文中的海上日出，给我们留下怎样的印象？用两个词来表示。
生：我觉得海上日出很美丽、壮观。
师：美丽、壮观，两个词用得很好，继续。
生：我觉得海上日出是美丽迷人的。
师：迷人这个词我欣赏，美丽这个词其他同学说过了，咱们就不说了。越往后越要表明自己真实的印象。
生：我觉得海上日出是独特的。
生：海上日出给我的印象是令我向往的。
生：海上日出给我的印象是流连忘返的。
生：海上日出给我的印象是陶醉的。
师：好的，还有吗？越往后不仅能表明印象深刻，同时也说明咱们语文水平高。
生：海上日出是壮美的。
师：壮美这个词好，还有吗？女生一直举着手，我给你机会。
生：海上日出是缤纷绚丽的。
师：真好，还有呢？
生：我觉得海上日出是独一无二的，只属于那样的一道美景。
师：好的，孩子们，你们看，十来个同学，没有一个说的一样的。这就是每个人看同样的景，印象却不一样的原因。为什么景让我们永远看不厌？这就是经典的魅力。作者在文中其实也用一句话说出了自己的真实感受，女生，你来。
生：这不是很伟大的奇观吗？
师：嗯，就是用这样一句话，但姜老师建议你重新读一下好不好？我估计不是这样的情绪。
生：这不是很伟大的奇观吗？
师：一起读。
生（齐）：这不是很伟大的奇观吗？
师：作者用了问号，其实他不是在问我们，而是在告诉我们。他在告诉我们什么？后面戴眼镜的女生，你拿话筒说。
生：作者其实是在告诉我们，这就是很伟大的奇观。
师：对，他在告诉我们这就是很伟大的奇观。其实这里面蕴含了非常丰富的情感，才说出这句话。这也是伟大的表达，加一个“啊”，一下子把感情抒发出来了。再来。
生（齐）：这真是很伟大的奇观啊！
师：多了一个“真是”，更加能表明自己的情感。不错，还有吗？我就喜欢这样不同的说法，但情感一样强烈的表达。
生：这确实是很伟大的奇观。
生：这可真是很伟大的奇观呐！
师：好啊，同学们，你看，原来同样的标点符号，也可以有不同的说法，只是每个人内心的表达方式不一样，情感却是一样的。孩子们，那作者用的问号，他没有用句号，也没有用感叹号，想过吗？男生你来。
生：他用问号是因为想让语言更加强烈。
师：好嘞，你来一次更强烈的感觉。
生：这不是很伟大的奇观吗？
师：好像有点力不从心，你想说出那种强烈的感觉，但说出来的好像又不怎么强烈。要不要找个同学示范一下？谁来示范一下，重新来一次好不好？
生：这不是很伟大的奇观吗？
师：好多了。孩子你再说一遍好不好？
生：这不是很伟大的奇观吗？
师：好多了。同学们，作者用一句话把自己最强烈的感受说了出来，其实他对海上日出的感觉，不仅仅在这一句话中，在全文所有的词语、所有的字中都隐含着。我们来看，自己读一读第一行词语：“冲破云彩”。我让你们自己读，不要一起读，自己读。
（学生各自读）
师：这次好多了，所谓自己读，就是不要给别人带节奏，你给别人带节奏，就没自己的感觉了。第二行，自己来。第三行。自己琢磨之后，肯定有一些词感受特别深，你说说哪个词？女生好，这位男生。
生：第一行中“负着重荷”和“冲破”给我留下了深刻印象。
师：怎么个深刻法呢？
生：就是太阳负着重荷，却一步一步地冲过云朵的重围，我看到了一个画面。
师：好，你把这个词读一读。
生：负着重荷，冲破云霞。
师：不错，孩子们，我们来看一下，这六个词语中，有两处“冲”，这儿是“冲破云霞”，后面是“冲出重围”，你们觉得这两处“冲”，哪一处难度更大？自己琢磨一下这两个词。
生：第二个更大，因为第一个只是冲破薄薄的云朵，而第二个却是冲破包围。
师：对，云霞而已，薄薄的一层。你俩读这两个“冲”。
生：冲破云霞，冲出重围。
师：这样一品，就有词语的感觉了，词语是有生命的，我们一定要还原每个词语内在的生命。不错，这两个词体会得很深。还有词语吗？继续体会。
生：“镶了金边”，“镶”就表示镶嵌，写出了海上日出的美。
师：你说到了“镶嵌”，感觉到“镶”字的美。其实“镶”大概就是在云外面绣了一层金边。你用了个“绣”字，我喜欢。其实就是黑云边上镶了金边的感觉，大家看图，如果前面看不清楚，看右边。确实就是在云边，我们可以换一些词，比如“缝、挂、绕”，但好像总感觉味道不够。同桌两人琢磨琢磨，这是为什么？
生：我觉得“镶”这一词，仿佛是太阳在给黑云周围刺了一层金边，把太阳拟人化了，所以显得更生动，就把太阳当做人，像一个绣娘一样在那刺。
师：前面同学说“绣”，你说“刺”，我都喜欢。还有吗？还有什么感觉？
生：我感觉其他词的感觉不够，而“镶”一下就把那种美的、壮观的感觉释放出来了。
师：是吗？其他词都来的很机械？同学们，不错，品词语就要这样品。语感好的同学读这三行词的时候，眼前其实会呈现出日出不同天气的画面。你读出了哪一行是哪种天气？你读这一行。
生：这一行是在多云的时候，太阳升起的情景。
师：还不仅仅是多云，是黑云密布的状态。第三行呢？你来。
生：是多云的状态。
师：这个地方云有点区别。那第一行呢？
生：我觉得第一行应该是太阳在晴天的时候从海上出来。
师：原来这三行词描写的是三种天气，第一行是晴天，第二行是多云，第三行是黑云密布。孩子们，我们看到课文，看看作者写晴天是哪一自然段？从哪看出来了吗？
生：2 - 3自然段写的是晴天。
师：第四自然段写的什么，第五自然段写的什么？
生：第五自然段写的黑云。
师：二、三、四、五自然段写了三种情况，天晴时、多云时、黑云时。同学们用眼睛看，不要读了，看看作家巴金在写的时候，是不是随便写的这三种情况，有没有发现规律？
生：他写的云是从很薄很薄，到比较厚，到非常厚。
师：哦，原来是用云的少到多这个顺序来写的。写作文不是想怎么写就怎么写的，要有顺序。好啊，孩子们，读课文不要拼命地读，读到最后不知道是什么，用眼睛去读，静下心来看看。我们继续看，2、3、4、5自然段写的三种天气，那首尾呢？
生：我觉得第一自然段是引出下文，最后一个自然段总结海上日出很壮观。
师：你是说这个意思吧。你看看这篇课文的结构，被我们看透了吧。这是什么结构？二三年级的时候我们大概就懂了。看课文要这样看，再大的作家，写的时候都是有方法的。咱们四五班同学很厉害啊，我已经感受到了。我们继续来看这篇课文，这显然是一篇写景课文。孩子，你回想一下，在此之前，我们学过哪些写景的文章啊？
生：《观潮》。
生：《火烧云》。
生：《海滨小城》。
生：《赵州桥》也算景物。
生：《美丽的西沙群岛》。
师：当这些课文在我们脑海中呈现的时候，我们就要回想老师当时教我们的时候是怎么教的，这些写景的文章抓住什么来写？
生：景物的特点。
师：哪些方面的特点？
生：一般会抓住它的颜色。
师：颜色必须写，不错。还会抓住什么？
生：我觉得会抓住它的形状。
师：对了，还有呢？好像它还不断地变化，常常用什么方法来写？学新课文的时候，想一想过去有没有学过类似的。
生：位置，从不同的位置去看。
生：还有不同的时间，比如《金色的草地》，早晨去看是绿色，中午去看又不一样，晚上还有变化。
师：写景的文章大多数会按照时段、颜色、形状来写，这是写景文章的标配。接下来请同学们打开课本2 - 3自然段，我给大家一分钟时间，测试一下过去你学的怎么样。用笔圈出2 - 3自然段中描写时段、颜色、形状的词。准备好了吗？好，开始。
（学生圈画）
师：我发现大多数同学找了好多词，但要找全并不容易，多多少少会丢掉一两个。同桌两人交流一下，看看有没有要补充的。好，这边行了对吧。女生你来说。
生：在第二三段，我找到的描写时间的词语是“转眼间”，在第三段，我找到描写时间的词语有“过了一会儿”“到了最后”“一刹那间”。
师：这个词怎么读？“一刹那间”，我带大家读，“一刹那间”。很好，她找了4个词，一下子就把时段找出来了。颜色呢，应该很好找吧。
生：我先找到的是“浅蓝”，然后在第三自然段还有“红”“深红”。
师：男生，你那边找到什么，念一下。
生：我找到的是“小半边脸”，还有“深红的圆东西”。
师：看来，这些词基本上都逃不过我们的眼睛。我建议用笔赶紧补充一下不足的部分。刚才我们通过回忆学习，又进行了现场检测，同学们还真掌握了这种写景文章的一般写法，也就是抓住了四个不同的时段，分别是：“转眼间”“过了一会儿”“到了最后”“一刹那间”。抓住这四个时段之后，日出的场景就被我们写出来了。谁来读第一个日出场景，开始你读。
生：天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢的在扩大它的范围，加强它的亮光。我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里。
师：这就是第一幅场景，日出之前的。接着第二个场景，大家看。
生：果然过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。
师：对了，等一会儿就有亮光喽。来第三幅，你来读。
生：太阳好像负着重荷似的，一步一步，慢慢的努力上升，冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。
师：读得不错，就是有一个字你在犹豫，“太阳好像负着重荷”，你再读一下。
生：太阳好像负着重荷似的，一步一步。
师：对，就要这样读书，一个字都不能漏掉。很好。最后一幅图景，大家一起读。
生（齐）：一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。
师：同学们，你们有没有发现，四个时段，四幅场景，就把日出整个的颜色、形状，前前后后的变化写出来了。写出变化，太阳就出来了。所以，在水上看日出的时候，我们要牢牢抓住日出时的什么变化？对呀，继续看，屏幕上只剩下4个词，给我们留下4个画面。我建议同桌俩把书合上，凭借我们已有的语文知识，加上巴金给我们带来的语言，把日出的过程说一说，注意不一定是课文里的话，想不起来就用自己的语言。两个人开始练，说准备。